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落实单元语文要素要在精准上下功夫

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：杨丹月

[导读] 统编版小学语文教材虽然使用了两年，但因未深刻领悟编者思想，未厘清教材的编排体系，好多教师使用时往往还停留在“穿新鞋走老路”的尴尬境地，教学效果不理想。

浙江省台州市黄岩区教师进修学校杨丹月

        统编版小学语文教材虽然使用了两年，但因未深刻领悟编者思想，未厘清教材的编排体系，好多教师使用时往往还停留在“穿新鞋走老路”的尴尬境地，教学效果不理想，五年级上册第四单元（以下简称“五上第四单元”）集体解读单元整体教材的校本研训，让我们窥见了“穿新鞋走老路”的关键教学症结之所在——在落实单元语文要素的精准上不够到位，教学时就貌似神离，教着教着，难免就回到了以前的“老路”上去了。对症下药，我们在落实单元语文要素的精准上下足功夫，有效地破解了“穿新鞋走老路”的教学之症。
        一、要精准地解读单元语文要素
要精准地落实单元语文要素，首先得精准地解读单元语文要素，这是极其浅显的道理。校本研训时，我们在聊中研，各抒己见，互碰思维，在解读单元语文要素的精准上下了大功夫，将其聚焦，化繁为简，约而高效。
        五上第四单元，从单元语文要素——“结合资料，体会课文表达的思想感情”——可知，“结合资料”，是为了“体会课文表达的思想感情”的，所以，结合怎样的资料显得尤为重要。结合的资料偏了或宽泛了，学生都不能有效体会课文表达的思想感情，往往事倍功半，甚至做无用功。只有结合精准的资料，才是将力气用在刀刃上，恰如其分，才能激荡起学生的情感，深切“体会课文表达的思想情感”。
        如《古诗三首》这一课。我们将《示儿》（南宋，陆游）和《题临安邸》（南宋，林升）这两首诗要求学生搜集的“资料”聚焦于北宋灭亡、南宋偏安以及诗人的生平上，将《己亥杂诗》（清末，龚自珍）这首诗要求学生搜集的“资料”聚焦于清末清政府腐败无能、对人才不但不重用反而进行摧残及社会矛盾加深上。这样，很明显能有效地把学生带进诗人创作诗歌时的情境，合拍诗人的思想情绪，从而比较深刻地体会诗文表达的悲愤、渴望祖国统一、人才涌现等爱国之情。再如，《少年中国说（节选）》（清末，梁启超），我们将资料搜集聚焦于少年强则国强、国强则少年亦强的资料上，明显能让学生比较深刻地体会作者强国期盼的爱国之情；《圆明园的毁灭》，我们将资料搜集聚焦于引起全球广泛关注的兽首、各个朝代艺术价值很高的具体书画上，也明显能让学生比较深刻地体会作者痛惜、愤慨的爱国之情；《小岛》，我们将资料搜集聚焦于王继才、李永强等海防战士的生活风貌上，同样明显能让学生比较深刻地体会边疆战士扎根海岛、艰苦守岛的爱国情怀。
由此可见，精准解读单元语文要素，就能让学生的思想情感与作者的思想情感精准对接，就能精准地把脉与落实单元语文要素。
        二、要精准地实践单元语文要素
        单元语文要素要有效地落实，对之作精准解读还只是打好了坚实的基础，跟进精准实践的步伐，亦显得不可或缺。

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解读出了精准实践的节点与路径，就能激荡起学生思维的最大涟漪，产生最强的情感共鸣，收到良好的内化成效。
以《题临安邸》教材解读为例。如在“西湖歌舞几时休”这一句教学时，得结合南宋偏安的资料。这样，学生就会理解“西湖歌舞”而非莺歌燕舞，而是达官显贵们忘了收复中原大计的天天寻欢作乐，进而也不难理解了作者对这些达官显贵们“几时休”的愤怒质问之情。再如在“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”这两句教学时，得结合北宋时的汴州和北宋灭亡的资料。这样，学生在了解了北宋时期的都城汴州非常繁华和北宋已被金人所灭的情况后，会明白南宋权贵们为什么把杭州当作了汴州会对“游人”有两个维度的理解——一是指西湖边的游客，二是指南宋权贵们；会对此句中的“醉”字有多维的理解——不仅仅是指游人（南宋权贵们）陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”。进而深刻理解作者对统治者只求苟且偷安、对外屈膝投降的愤怒的爱国之情。
        从上例不难看出，教材解读时就清楚要何时结合资料、结合什么资料，就会唤醒、激发学生的情感，与作者的创作情感产生共鸣，从而深切理解作者的思想感情。所以，要精准地落实单元语文要素的教材解读，精准地实践单元语文要素亦必不可少。
        三、要精准地总结单元语文要素
精准地落实单元语文要素，要落实到谁身上？唯一答案，学生。学生只有消化单元语文要素了，才能称得上是落实。因此，精准地落实单元语文要素，还要精准地总结单元语文要素——学生能够精准地总结单元语文要素，不就意味着学生已经消化它了吗？
        比如，在学习了《示儿》和《题临安邸》这两首诗，学生能这样进行总结：“我了解了南宋统治者偏安一隅的历史背景，就更能体会陆游‘但悲不见九州同’的伤痛和林升的‘直把杭州作汴州’的愤慨。从中我明白了，读课文，我们可以借助资料了解写作背景，从而更深入地理解课文蕴含的情感。”能这样总结，表明学生不仅能领会并顺畅实践单元语文要素——“结合资料，体会课文表达的思想感情”，还对此作了理性梳理，融化并储藏在了自己的知识库中，随时可以调出来应用。在单元语文要素的落实解读时，我们教师就能比较精准地解读出学生最终消化的点和情状，那我们所预设的教学流程、教学重难点的突破及教学目标的达成都会有的放矢，精准施力，那样，落实单元语文要素应该能顺理成章了吧。
据上而知，总结，是经过梳理后的消化，是能同化或顺应至原有的知识体系中的必要手段。有了总结的最终把关，学生对所学的知识必将系统化，而据心理学研究，系统化的知识记忆最牢固。故而，要        精准地落实单元语文要素，还得要精准地总结单元语文要素来检验。
        总之，在经历了精准地解读、实践与总结的教材解读过程，精准地落实单元语文要素应能有效实现。落实单元语文要素要在精准上下功夫，让我们尊为圭臬，循此而为。