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浅谈如何创造洋溢行知思想的建构游戏

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：顾群

[导读] 陶行知提出“解放儿童的创造力”，他认为“教育要启发、解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。

江苏省张家港市凤凰中心幼儿园顾群

【摘要】陶行知提出“解放儿童的创造力”，他认为“教育要启发、解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。”幼儿是灵活机动的，应自由地表达自己的想法，言论不受约束，想象力不受压制，解放他们的双手，在幼儿园有丰富的操作体验，从而感受到学习和游戏的乐趣。建构区是幼儿最喜欢的活动区之一，尤其是大班孩子，在建构区孩子们可以共同商量、自由搭建、合作完成建构任务。那怎样的建构区是孩子们可以真游戏的乐园呢？在思与行的路上，我们摸索着前行。
【关键词】：大班幼儿；陶行知；六大解放；建构游戏　　
        一、解放头脑，主题多元化
“解放儿童的头脑”，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来。幼儿是学习的主体，主体的发展必然要有主体思维的参与，参与的深度与广度对幼儿发展的程度影响很大。在建构游戏中，幼儿是活动的主体，为了凸显主人翁的地位，教师要成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者。
        （一）建构主题
        在建构主题的制定上，幼儿都有自己的想法，教师应该跟随他们的兴趣来展开讨论。当孩子们的想法各不相同时，有的说建构城堡，有的说想建构我的家，有的说想建构我们的幼儿园，好玩的动物园或者建构游乐场等等，这就是一次思维的大碰撞。
        （二）建构经验来源
        幼儿获得建构经验的过程，也是一次学习的过程，不能靠教师的单方向传授，而是引导幼儿学会双向地获取知识与能力。多渠道的获取方式，可以是在书本上获取建构的技能技巧，也可以是借助网络欣赏到宏伟的建筑物，或者到哥哥姐姐的班级欣赏优秀的建构作品来获得技能，这样对幼儿学习能力是多方面提升。
        二、解放双手，操作多样化
        幼儿的能力就是在与环境、材料的相互作用过程中获得发展的。化静为动，以动促思的教学方式，也符合幼儿的心里特征和认知规律。在幼儿学习的过程中，凡是能让幼儿动手操作的，教师就不要演示代替，请他们自己去尝试操作，通过多通道感知来丰富感性认识。
        （一）建构材料多样化
        建构材料的投放不能是单一的清水积木或者全是纸筒，这样会限制幼儿的想象力与建构技能技巧的探索。那建构区需要哪些材料呢？可以征集幼儿的意见，或者是组织一次建构游戏后的谈论，来不断地丰富建构区。
        （二）动手操作方式的多样化
        统计建构作品中的数据，对于幼儿的动手能力也是一种考验。用什么方式统计，统计什么内容，都是由幼儿的兴趣点来决定。例如完成“游乐园”这个建构主题后，幼儿们在一旁比较谁搭得高，搭了几层，可是怎么记录下来会更直观呢？经过讨论，他们一致觉得设计一个统计表来统计数据会比较方便。
        三、解放眼睛，观察自主化
        陶行知极力主张培养幼儿的观察力，提高他们分析问题、解决问题的能力。幼儿教师是活动的创设者，其主要任务在于引导幼儿用正确的方法、用自己的眼睛观察世界、认识事物，并不是一味的牵着孩子的眼睛看世界。
       （一）欣赏优秀的建筑
        幼儿的建构经验，一方面来源于幼儿的生活，一方面来源于幼儿的实际操作。怎样丰富孩子们对建构对象的认知？在幼儿介绍自己的建构作品时，时常会听到，“我搭的是城堡，我在电视里看过的”“我这个桥是奶奶家门口的”，看来幼儿的建构热情来源于生活。

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        （二）学习建构技能技巧
        培养幼儿对于同一事物、不同事物的比较，提高幼儿的观察能力。同样搭高楼，可以有多种不同的建构技能，请幼儿用眼睛去观察，发现其中的技巧不同，从而丰富自己的建构经验。
        四、解放嘴巴，言论自由化
        解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问。《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知”。
        （一）自由评价建构作品
        新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境；应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。
        1.围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。
        请幼儿投票，选出自己最喜欢的建构作品，说一说你的理由。例如你觉得谁建构的作品最有创意？这个建构作品丰富了什么新花样？哪个建构作品布局最美观，推选出最佳建构作品。
        2.围绕评奖激励评价，激励幼儿不断进步。
        自荐或推荐出你心中的建构礼仪之星，例如评选出建构游戏中最专心投入的人？谁最安静？谁最爱动脑筋？谁是好帮手,最有爱心等等。通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。
        五、解放空间，氛围轻松化
        解放儿童的空间，即让孩子能到大自然、大社会去取得更丰富的学问，开阔眼界，发挥其内在的创造力。“解放空间”不是单一地指解放物理上的空间，更是解放心理上的空间，不要拘泥在幼儿园和家庭这单一的环境中，不要拘泥在成人的权威下，而是给予广阔的、多样的学习环境，给幼儿自由选择的权力和表达自己想法的平台，尊重幼儿的意愿。
        （一）自由讨论组建团队
        大班的幼儿更渴望同伴间的合作游戏，他们会想办法吸引同伴和自己一起游戏。组建团队成为了第一个要解决的问题，例如你要和谁一起合作？为什么？自由地交流各自的想法，你想和谁一起来完成建构任务，你们的主题是什么？你们想怎么来完成？选择同伴，分组交流，是幼儿之间互动学习合作的最好方式。
        （二）组内自由分配建构任务
        建构主题确定好后，团队成员就要明确目标，制定建构计划书。计划书上请团队成员进行签名，把本次建构主题的设计图画下来，所需要的建构材料记录下来，然后队长和成员一起讨论分配建构的任务。比如说，谁来负责搬运建构材料，谁愿意来负责搭建，谁来进行局部装饰，谁来检查维修等，共同完成建构任务。
        六、解放时间，支配灵活化
        解放儿童的时间，陶行知认为“现在一般的学校把儿童的时间安排得太紧......把儿童的全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成年时，即使有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。儿童的创造力的培养教育，首先要为儿童争取时间的解放。”
[参考文献]
[1]葛云.陶行知“六大解放”思想在幼儿教育中的运用[J].考试周刊，2016.??
[2]陈昌铎.陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义[J].华中师范大学.2003