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小学语文核心素养引领下的读写结合初探

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：陈丽莉

[导读] 培养小学生的语文核心素养包括诸多方面，如写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等等。读与写是小学语文素养中的重中之重。

江苏省张家港市梁丰小学西校区陈丽莉邮编：215600

【摘要】培养小学生的语文核心素养包括诸多方面，如写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等等。读与写是小学语文素养中的重中之重。本文阐述小学语文阅读教学要高度重视学生的阅读能力和写作能力的培养，旨在促进学生语文核心素养的提升。
【关键词】小学；语文；核心素养；读写；
        语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。近年来，随着课堂改革和素质教育的不断推进，有力地提升了学生的语文核心素养，但我们仍需要继续加强小学生的语文核心素养的提升，包括诸如写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，继续加强学生读与写的培养。
        一、从读入手，以读促写，丰富写作素材。
       读，是语文学习的基石。古人云：书读百遍，其义自见。李希贵老师说过：“阅读是语文教学的生命。”这足以说明阅读在语文教学中的重要性。很多学生怕写作文，面对教师提出的写作要求，不知如何下笔。这是因为学生平时少阅读，语文信息积累不足而造成的。阅读是语文教学的生命，在阅读教学中，教师要把握好课文阅读和课外阅读的关系，不但要着眼于课内，还要放眼于课外，让学生学会举一反三，找到适合自己的阅读方式，提高学生的阅读技巧。
        （一）用课内阅读提升学生的语文素养
        首先是要重视课内阅读，提高阅读的效果。叶圣陶先生曾说，“语文教材不过是个例子”，但这些“例子”是经过教育家们的精心挑选和历经时间淘洗而沉淀下来的经典华章。课内阅读，不仅能培养学生的语言理解能力，而且能为学生提供大量的写作素材。在学习课文时，教师可以让学生反复的阅读课文。一方面是体会文章所反映的道理，另一方面则是认识文章的写作方式。当教师在对课文进行讲解时，教师可为学生分享文章的写作思路，让学生自己进行仿写或编写，可以考察学生对于课文的理解程度；在讲课中学到写作的技巧，给学生以启发，为学生提供写作素材，一举两得。所以，读写结合首要任务是要读，读教材中的课文，背诵课文要求背诵的篇章，对课文内容，熟稔于心。这对增加学生的信息积累量，提升写作能力，进而培养语文素养大有裨益。
        （二）用拓展阅读开辟更为广阔的阅读天地
        语文课标明确规定小学阶段学生的课外阅读量不少于145万字，但单靠课内阅读是无法实现的，因此，我们必须向课外延伸，将课外阅读和课内阅读结合起来，丰富学生的阅读量.如学习《彩色的梦》，从作者“高洪波”出发，引导学生读一读他的儿童诗，如诗集《我喜欢你，狐狸》等等。这样一来，学生的信息积累、文字感悟、事物认知等都会有很大提升，素材来源直接而简单，写作过程浑然而天成，也会直接提升学生语文素养的水平。
        二、勤写勤练，以读引写，为核心素养提升加油助力。
        写是实现语文教学的重要途径。因此，教师应引导学生勤写勤练，以写引读，为核心素养提升加油助力。让学生的阅读能力得到有效发展，语文综合能力也得到有效的提高。

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        （一）多层次仿写
        语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，课文为学生提供了丰富的模仿资源，我们就应该充分利用它。可以仿写句子、仿写段落、仿写思路。如课文《爬山虎的脚》，引导学生按杆、枝、叶、花的顺序写其他植物......要求写作时像课文中一样采用拟人、比喻、夸张的手法把事物写得生动具体、形象鲜明。这样的教学环节，为激发学生的创造性提供了一个空间，将课文内容延伸，做到读写结合；这样的训练促进了学生举一反三，学习的迁移，培养学生读写的能力。
       （二）想象、练写，激活想象力
        想象比知识更重要，而且想象是知识的源泉。”因此，在教学中我们必须引导学生积极思考，激活学生的创新思维，发展学生的想象能力。如教学《穷人》时，有一段“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”让学生发挥想象，句中省略后的作用，在小组内互相读一读，再体会。这样学生就更进一步体会：①桑娜犹豫不决，生活带给桑娜的压力，②桑娜热爱丈夫，③她同情孤儿，自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。同时叫学生写“桑娜怎样度接下来的日子？”，这样发展了学生的语言想象能力、创新能力。
        三、读写结合，发展思维能力，双向促进语文能力的提高。
        （一）寻找读与写的结合点
        小学的语文阅读教学，要在教学目标的指引下，根据课文的文字和思想内容特点，进行词、句、说、读、写的训练，让学生多读。所谓读就是指读的数量要足。在阅读中引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，寻找读写的结合点。如教《草原》课时，先让学生读通全文，知道文章的大概，接着引导学生理解课文，概括课文的主要内容。在此基础上，模仿文本其中一节的写作方法，写一、两种，如《我的校园》，《我居住的小区》。这样由读到说再到写，使读中贯穿于阅读教学的全过程中。
        （二）读写结合，相互融合发展
       “读”与“写”是密不可分的一个整体，语文教师应当注重加强学生的阅读能力和写作能力之间的融合与发展，培养学生读写结合的学习意识，逐渐养成读写结合的学习习惯.例如在教学《桥》这篇课文时，引导学生从突遇洪水；疏导撤离；桥场殉职；祭奠英烈四个场面，给课文分段，让学生弄清事件的过程，让学生写出文章主旨意思，有的写洪水凶猛肆虐:有的写老党员光辉形象:有的写洪水肆虐下老党员更加光辉伟大；有的写这座桥是党员与人民血肉联系的桥。学生思维能力的进一步得到了发展。最后让学生抄写本文美句，让学生再细细品味，达到读写结合。
        在当前语文核心素养的视域下,小学语文教师要循序渐进地引导学生，注重读写结合教学,引导学生在阅读中广泛积累素材,培养丰富情感,在写作中锻炼思维能力，教师设计形式多样的小练笔，多读多写，把读写训练有机地拧在一起，学生要做到坚持积累，读中能悟，主动去写，享受写作的快乐，而且从课内延伸到课外，让学生真正做学习语文的主人，才能提升学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1]高会然，小学语文读写结合教学的实践研究［D］.河北师范大学，2013.
[2]高源，小学语文读写结合同步提高的教学实践［J］.教学与管理，2014（06）.