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小学英语口语分层教学的问题以及对策研究

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：赵亮

[导读] 时代的大潮在不断向前进，而国内学生的英语学习却停滞不前，尤其是学生口语能力。

河南省洛阳市老城区敬事街小学赵亮

摘要：时代的大潮在不断向前进，而国内学生的英语学习却停滞不前，尤其是学生口语能力。口语中虽然也具有很多适合于多种场合的死句子，但是口语是活的，相同的句子在不一样的语境下有不一样的意义。分层教学在口语中的应用是非常合适的，能力不同层次的学生在分层教学下更能够适应其口语学习。
关键词：小学英语；口语；分层教学；对策研究
        英语学科对于国内学生而言是属于一门很难的语言学科，由于国内缺乏语言环境导致学生不仅仅是读写译方面存在问题，在视听说方面存在更多的问题。英语口语现在所面临这非常艰难的困境，分层教学方法应运而生。学生是一个个体，拥有着自己独特的思维，对于英语口语的学习在反应上或快或慢。当教师面对全班四五十个学生的做法却是选择一刀切，选择齐步走，这对于学生英语口语的学习非常不利，而分层教学便可以在一定程度上解决这个问题。在此，便以小学英语口语分层教学的问题以及对策研究为题进行相关探讨。
        一、分层教学的实施
        分层教学中的分层体现在各个方面，而不仅仅是将学生进行优劣之分。教师首先需要对学生进行优劣之分，然后根据学生的自身情况对教学内容进行分层；当教学内容不相同之后，教师在课堂上向学生提的问题自然也是不同的；教师完成课堂任务之后对学生的表现自然也是做出不同的评价，而这教学内容的不同、提出的不同问题以及评价都是分层教学实施的具体表现。
        教学内容的分层主要体现在教师在进行课堂教学时因为学生不同的情况而教学不同的内容。教师首先对全校学生口语能力进行一个摸底考察，将学生分为ABCD四个层次的班级.A对应的班级自然是最优秀的，而D班级是需要教师多多花精力和时间的班级。对于不同层次的班级教师在课堂上的内容自然也是存在差异的，尤其是A班和D班。A班教师在教学时对于学生元音、辅音的发音情况不必重复，而D班教师可能就需要从音标一步步慢慢开始，为学生打牢基础。
       问题的分层以及评价的分层自然都是根据教师在教学课堂内容时所衍生出的分层情况。对于A班中的学生教师可以在课堂上随意放出两张图片然后让两位学生进行对话,而D班自然是没有这个能力的。教师在D班可以直接放弃这个问题，即便是问了也不会有学生起来回答或者说是浪费时间的另一种表现。教师针对不同层次学生在不同层次教学中的不同表现自然会得出不同的评价,这是绝对的。若是教师给予出A班与D班学生相同的评价谁会信？学校以及家长都会觉得是教师在敷衍了事，是不负责任的表现。
        二、口语分层教学中存在的问题
        口语分层教学不管偶从自身还是有实施角度而言都是存在问题的，世界上并不会存在完美的事物。即便是教师已经将学生分为了四个层次，但是也仅仅是将学生的分数划为了四个等级。

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即便是同样在A班的学生也会存在不同的原因造成学生现在的模样，有的学生是因为听力不够出色，有的学生是因为发音不够标准，有的学生是词汇过少......这便是分层教学目前存在的问题之一,教师是无法将同一种办法拿去解决不同的问题。
        分层教学中还存在一个问题便是阶梯式的层次会让高层次的学生看不起低层次的学生，在小学阶段学生并不成熟，虽然教师和家长一直在在提醒学生谦虚便是进步，骄傲使人落后。但是连一位成年人都很难控制自己的骄傲，对于一位小学生而言又怎能控制呢？在这样骄傲心理的驱使下学生可能会对低层次学生开展校园暴力，这也是教师不得不防范的问题之一。
        三、分层教学问题的对策
        上文提到两个分层教学当前存在的问题，有问题自然也是需要对策的。只要人的思想还存在不曾死亡，那么就一定会有解决这个问题的方法，针对于上述的问题在此提出解决方案。
        首先，第一个问题教师可以选择为同层次学生开展专题式学习。教师在进行课堂教学内容时便把学生口语中存在的不同问题成因以专题式开展，这样虽然相同的办法不能够解决不同问题成因，但是学生可以在自己问题的专题下进行学习，从而解决问题。例如：口语发音问题教师可以拿一节课堂时间来纠正学生，而发音标准但是词汇少的学生便可以将教师纠正学生读音的单词都记下来.《our family》或者是《we love animals》等都适合于教师开展发音教学，学生可以记忆词汇。
        其次，第二个问题教师可以定期举办英语辩论交流赛，让低层次学生利用英语向高层次学生发起挑战。此赛事不仅会激发学生对口语的兴趣，而且还能够为学生创造一定的语言环境。教师可以在比赛中根据学生发挥的情况，选择将低层次学生调动上一个层次，而高层次学生下降一个层次。浮动式层次等级能够很清楚的告诉高层次学生一个道理“他们很容易会被低层次学生赶下来，谁也没有比谁更高贵若是选择骄傲那么就只能够去D班”。辩论话题自然是以课本为主，例如《It’s?warm?today》，学生可以以什么天气情况适合穿什么衣服进行辩论。对于《What?are?they?doing??They?are?swimming》课堂内容也非常适合学生讨论，在辩论过程中学生的口语能力会得到非常大的提升。
        结语：分层教学在英语口语中的应用是值得教师普遍应用在课堂教学中的，小学阶段学生在学习英语后会因为自身情况从而展出自己的反应。反应迅速的学生口语就会学得很快，反之。所以，在学生刚出现此问题后教师就采取分层教学模式，让学生在适宜自己情况的教学下学习，这才能够保证学生能力得到最大程度的激发。当然教师分层教师中采用哪一种方式进行分层，还请教师根据学生的自身实际情况进行分析，以最合适学生情况的方式为学生进行教学。教师需要借鉴因材施教的范例对学生进行分层教学，以便激发学生对英语口语的兴趣，从而提升学生的口语能力。
参考文献：
[1]黄艺恋.小学英语口语分层教学的问题及对策初探[J].考试周刊,2020(90):105-106.
[2]吴翠兰.合理分层合理教学——分层教学在小学英语口语课中的实践探讨[J].考试周刊,2020(55):93-94.