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数学文化在小学数学教学中的渗透研究徐书娜

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：徐书娜

[导读] 随着新课程改革的不断发展和推进，对学科文化的教学提出了新的要求和目标。

河南省洛阳市老城区敬事街小学徐书娜

摘要：随着新课程改革的不断发展和推进，对学科文化的教学提出了新的要求和目标。教师要能够从学科文化为出发点，积极创新教学活动，激发小学生的学习兴趣和热情。在数学文化的课堂学习活动中，小学数学教师要能够从学科文化为教学基本内容，培养小学生逻辑思维、学习习惯等，进而促进小学生的数学核心素养。
关键词：小学数学；学科文化；渗透教学
        数学是一门充满趣味性、探究性、创新性的学科，小学数学教师要能够在日常的教学活动中，引导小学生学习数学知识的起源文化，引导小学生更好地认识和了解数学知识。在数学文化的渗透教学活动中，小学数学教师还要能够重点培养小学生的各项学习能力，使得学生能够渗透式学习，能够创新学习，能够自主进行深度学习。
        一、以史为纲，领略数学知识的产生过程
        数学文化在历史中的发展是一种文化的积淀也是知识的传承，小学数学教师要能够不断学习提高自身的教学素养，为小学生营造数学文化的课堂学习氛围。小学数学教师要能够以史为纲，引导小学生体会数学知识的产生过程，而不是单纯地灌输数学知识，进而提高学生的学习兴趣。
        例如，小学数学教师在引导小学生学习“认识算盘”这一内容时，就可以引导小学生通过学习“算盘产生的历史以及应用的历史”来学习盘算。在具体的教学活动中，小学数学教师科学合理地利用多媒体开展这一部分的历史教学，教师可以说“同学们，今天我们来学习认识算盘，在正式学习这一内容之前呢，请同学们先观看老师在多媒体播放的视频”。小学数学教师带领小学生认真观看视频，然后提出问题如“同学们，看了这个视频你收获了什么？”，在有的小学生回答“老师，视频中讲到东汉时期人们已经开始使用算盘了，还有张择端的《清明上河图》中也出现了算盘这个东西，说明算盘在我国历史上出现得很早，并且已经被广泛应用了”等回答。小学数学教师可以进一步引导小学生通过视频来认识算盘，教师同样可以利用多媒体展示算盘的组成以及刻度表示，使得小学生直观地认识到算盘是什么样的。紧接着，小学数学教师还可以拿出提前准备好的算盘，引导小学生动手实践利用算盘来拨出一个数字，进行一些基础的加减法运算等。这样以史为纲的教学活动，极大地提高了小学生的学习积极性，还锻炼了小学生的动手能力。
       二、促进思维，体会数学知识的内涵所在
        数学这一科目教学目标不仅仅有文化渗透的教学，还有对学生逻辑思维的培养教学。小学数学教师要能够在日常的教学活动中，培养小学生养成良好的思考问题的习惯，提高小学生的逻辑思维，引导小学生形成创新和发散的逻辑思维能力。
        例如，小学数学教师在引导小学生学习“数学应用题”时，就可以引入一些数学文化中的故事进行教学，进而引导小学生对问题进行探究和思考，培养小学生的逻辑思维。

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在具体的教学活动中，小学数学教师可以说“同学们，英国有一个伟大的科学家叫牛顿他曾经在一本数学书中写过这样一个有趣的关于牛在牧场上吃草的题目，后来人们就把这类题目称作“牛顿问题”。现在请同学们观看老师在多媒体上展示的“牛顿题目”，并试着去解决这一问题”。小学数学教师以这样的题目作为课堂教学的案例，有效地引导学生学习数学文化，还培养了学生自主解决数学问题的思维和能力。在有的小学生积极地对题目进行分析、解答并在课堂上分享后，小学数学教师鼓励其他小学生勇于提出不同的意见，提高小学生的思考能力，也使得课堂学习的氛围更加的活跃。在有的小学生回答“老师我把一头牛一天所吃的牧草的量看作是1，那么我就可以列出以下的数量关系，通过计算这些数量关系，最后得出需要养21头牛，12天才能把牧场上的草全吃光”等回答。这样经典的数学题目，有效地培养了学生发散的学习思维，提高学生的创新思维能力。
        三、情感积淀，体现数学知识的外在魅力
        数学文化的教学活动是一种文化和情感积淀的教学活动，小学数学教师要能够在这样的学习活动中，对学生进行一定的情感教学和德育教学。小学数学教师为小学生营造多元化和趣味性的学习环境，是对学生综合素养培养的一个积极方面，有利于学生更好地体会数学知识的外在魅力，激发学生的学习自信心。
        例如，小学数学教师在引导小学生学习“圆周率”这一内容时，同样可以利用历史典故和我们国家最早计算出圆周率的祖冲之的生平来进行教学，在对学生进行这一内容的教学时，小学数学教师进一步引导小学生的情感教育。在具体的教学活动中，小学数学教师可以说“同学们，今天我们学习圆周率，你们知道我国最早计算出圆周率的是谁吗？”，有的小学生知道积极举手回答说“我知道在科教频道我看过祖冲之是我国历史上第一个计算出圆周率的人，而且比外国早了很多年”，还有的小学生回答“老师我知道圆周率大约是3.14”等回答。小学数学教师进一步说“请同学们观看老师在多媒体播放的视频，并回答看完这个视频你有什么样的感受”。在小学生认真观看视频后，回答“老师，看完这个视频我体会到了我国数学的发展是多么先进，祖冲之计算出圆周率的值竟然比国外其他数学家早了一千多年，而且祖冲之把圆周率精确到了小数点之后的七位，他的贡献是不可比拟的”等回答。小学数学教师从情感教育方面，引导小学生学习数学文化，学习数学知识。
        结语：数学这一学科是文化的重要组成部分，随着小学数学课堂中新课程改革的深入，对教师的教学理念和素养提出了更高的要求。小学数学教师要能够营造数学文化的学习课堂，引导小学生在数学文化中更好地学习数学，激发学生的学习兴趣。在数学文化的课堂环境中，小学数学教师要能够培养小学生的各项学习能力，促进小学生核心素养的进步和发展。
参考文献：
[1]张秀华.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].数学学习与研究：教研版,2017.
[2]徐淑梅.数学文化在小学数学教学中渗透的策略探讨[J].商情,2018.
[3]张敏.浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透[J].教学管理与教育研究,2020.