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小学语文课堂有效提问策略探究唐付枝

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：唐付枝

[导读] 课堂中的有效提问是教学活动的一部分，小学语文教师要能够结合语文学科的教学特点，针对教学内容提出有效的课堂问题，进而引导小学生对问题进行思考，提高小学语文课堂的教学质量。

湖北省十堰市竹山县双台乡左吉小学唐付枝

摘要：课堂中的有效提问是教学活动的一部分，小学语文教师要能够结合语文学科的教学特点，针对教学内容提出有效的课堂问题，进而引导小学生对问题进行思考，提高小学语文课堂的教学质量。小学语文教师要能够通过问题，激发学生的求知心，增进学生和教师之间的沟通和交流，进而提高小学生的语文核心素养。
关键词：小学语文；有效提问策略；核心素养
        课堂提问的教学活动被各个教师所青睐，不仅仅是因为问题教学能够有效地引导小学生通过对问题的思考加深对知识的理解，还能够为学生营造激烈的、竞争的、探究的课堂学习氛围。在问题探究的课堂中，小学语文教师积极地培养小学生的各项学习能力。
        一、多媒体在小学语文有效提问策略中的应用
        随着信息技术的不断发展，使得信息化的教学活动在学校教育中发挥着越来越重要的作用。小学语文教师要能够在探究课堂有效提问的教学活动中科学地运用各种教学媒介，如信息技术，在课堂之初激发小学生的学习积极性和对问题的探究兴趣。
        例如，小学语文教师在引导小学生学习课文《雪地里的小画家》这一内容时，小学语文教师就可以利用多媒体来开展问题提问的教学课堂。在具体的教学活动中，小学语文教师可以说“同学们你们喜欢下雪天吗？”，小学生纷纷积极举手回答“喜欢，因为可以打雪仗、堆雪人”等。小学语文教师可以继续说“同学们，请大家观看老师在多媒体上播放的视频，下雪前和下雪后的雪地有什么区别？”。小学生认真观看视频，在有的小学生回答“下雪后马路上来来往往的行人和过往的车辆在雪地上留下了脚印和车轮印”等。小学语文教师进一步引导小学生回归课文来学习《雪地里的小画家》这一课文，小学语文教师在教学活动中可以提出如“同学们，雪地里的小画家指的是谁？”等问题，这样的问题不仅贴合教材内容，还有效地检验小学生对课文的理解，并能够从趣味的内容中来回答“雪地里的小画家是森林里的小动物，小动物在雪地上留下各种形状的脚印，就好像一幅画”等。这样的问题教学活动，能够提高学生在课堂中思考积极性，还能够锻炼小学生的自主学习能力。
        二、小组合作学习活动在小学语文有效提问策略中的应用
        小组合作学习能力对于学生来说是至关重要的，小学语文教师要能够抓住小学生的学习心理，开展小组合作的问题探究课堂学习活动。小学语文教师要能够在合作的学习活动中，提高小学生对问题的思考能力和合作探究能力，促进全班小学生的共同进步和发展。

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        例如，小学语文教师在引导小学生学习课文《松鼠和松果》这一内容时，小学语文教师要能够通过这一课文的内容来引导小学生学习课文的主旨思想，培养小学生的阅读进行深入理解和探究的能力在具体的教学活动中，小学语文教师可以说“同学们请你们以同桌为一个学习小组，阅读《松鼠和松果》这一课文，思考问题：松鼠为什么要种松果呢？如果小松鼠没有边吃松果边种松果，最后小松鼠还能有吃不完的松果吗？”，小学语文教师提出与学习内容相关的问题，引导小学生以小组的方式来探究问题，提高小学生在课堂中思考问题的有效性。小学语文教师给予小学生一定的时间来探究问题，在有的小组代表积极回答“老师，小松鼠每吃一颗松果就种下一颗种子，最后发芽长成松树又会结出松果，这样小松鼠就有吃不完的松果了”，有的小组代表回答“老师如果小松鼠没有种下松果，就不会有源源不断的松果可吃，森林里的松果吃完了就没了”等会回答。小学语文教师引导小学生以小组为单位来探究问题，是一种高效的且有效管理的问题教学活动。
        三、情境教学在小学语文有效提问策略中的应用
        情境教学法是一种趣味的、生动的、形象的教学方法，小学语文教师要能够结合具体的教材内容科学开展情景教学活动，并且提出适当的课堂问题，激发小学生对情境的理解。小学语文教师还要能够创新问题的情境教学活动，进而提高小学生对问题思考能力，培养小学生的表达和理解能力等。
        例如，小学语文教师在引导小学生学习《小白兔和小灰兔》这一课文时，就可以开展课堂的情境表演活动，并且在情境表演中提出适当的问题，激发学生的创造力和想象力等。在具体的教学活动中，小学语文教师可以说“同学们相信大家对《小白兔和小灰兔》这篇课文已经进行了预习，有没有哪位同学愿意扮演小白兔或者是小灰兔的？”，小学语文教师引导小学生在课堂中完成情境表演，能够锻炼小学生的表达能力。在有的小学生积极举手愿意在课堂中进行情境表演，小学语文教师在学生表演过程中还可以鼓励小学生随机应变，合理发挥自己的想象力尽情发挥。最后小学语文教师可以提出如“这位扮演小白兔的同学，为什么山羊爷爷给了自己白菜后还要自己去种白菜呢？”，扮演小白兔的同学回答“因为我认为如果我学会了种白菜我不仅可以自己种白菜吃我还可以送给山羊爷爷和我的朋友吃，而且我也不能一直向山羊爷爷索取白菜”等回答。小学语文教师引导学生在情境表演后回答问题，提高学生对情境的认识，能够更好地提高小学生的语文核心素养。
        结语：小学语文教师要能够认真研究教材，在日常的教学活动中提高问题教学的有效性，引导学生在课堂中完成对问题的思考。此外，小学语文教师还要能够人创设趣味的课堂学习氛围，通过创新和优化有效提问策略，培养小学生的各项学习能力，提高小学生的核心素养。
参考文献：
[1]丁彩青.小学语文课堂教师有效提问的策略探究[J].考试周刊.2019.
[2]雷侠.小学语文课堂教学中有效提问的策略探究[J].中学生作文指导.2018.
[3]高金山.小学语文课堂教学中有效提问的策略探究[J].幸福生活指南.2019.