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小班幼儿规则意识的培养方法

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：石英倩

[导读] 《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确提出：“让幼儿理解并尊重日常生活中的基本社会行为规则。

江苏省张家港市暨阳湖幼儿园石英倩

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确提出“让幼儿理解并尊重日常生活中的基本社会行为规则。”[中华人民共和国教育部,《幼儿园教育指导纲要》（试行）] 幼儿期是幼儿理解并尊重基本的社会行为规则的关键时期，即形成规则意识的关键时期。幼儿的大部分时间都是在幼儿园里，在幼儿园里无法做到像在家里一样随心所欲，教师为了避免不必要的管理纪律等时间的隐性浪费，特制定了一系列的规则，以维持班级的常规，使幼儿能够在一个良好、安全的环境中得到发展。本研究通过观察法、调查法、访谈法、文献法等方法发掘了先当下小班幼儿培养规则意识的方法。
【关键词】规则意识培养方式示范小班幼儿
          幼儿规则意识的培养所采用的方法有很多，以下是我在工作中所观察到的一些常用的方法。
        （一）课堂渗透法
         课堂渗透法是在课堂中逐步引导培养幼儿的规则意识。在运用这一方法时，教师会注意到各个领域之间的整合，让幼儿逐渐了解规则所含内容，有规则意识。
         案例一：在J园小班开学的第一个月，与孩子接触的过程中，发现了很多孩子在家中是“唯我独尊”，他们的自我意识过于强烈，做事情以自我为中心，毫无规则意识，导致很多时候都相当混乱，造成了时间的隐性浪费，为了避免这样的事情再次发生，我们在集体活动中与幼儿通过观看视频的方式，引导幼儿知道规则意识是什么并发现规则意识的重要性。当老师问道：“如果这些小朋友都有了规则意识会怎么样呢？”幼儿都纷纷发表了自己的意见，最终得出：规则可以规范生活，能够带来很多好处，每个人都应当有规则意识。
在课堂上教师直接通过视频对比的方式，让幼儿更为直观地知道了规则的重要性，逐步培养了幼儿最基础的规则意识。
       （二）榜样示范法
        幼儿期是规则意识形成的关键期，幼儿一般会以自我为中心，他们的群体行为正处于平行阶段，其特点表现为模仿，笔者观察到，教师在培养幼儿的规则意识是将某幼儿作为榜样并给予合适的奖励，使得其余幼儿能感受到在遵守该规则时所能得到的鼓励，从而促使他们之后也能遵守规则。教师是幼儿在幼儿园里最亲密的人，也是幼儿模仿的对象，笔者发现，很多教师也注意到了这一点，在引导幼儿学习各项规则的时候，会做出示范，一方面理解规则的内容，另一方面使幼儿愿意主动模仿，培养规则意识。通过榜样示范与模仿法幼儿开始理解规则，有一定的规则意识。
        案例二：有一次在课堂上，莉莉要上厕所，她举手告知老师，老师让她去厕所，而之后坐在最后一排的洋洋直接去上厕所了，由于他坐在中间位置，所以在他走出座位时发出了很大的声响，班中幼儿都转过头去看他，毫无疑问，这样的做法使得很多幼儿开始分神，在课堂中，老师并没有立刻阻止这样的行为，而在课后，老师表扬了莉莉，然后让莉莉再次给幼儿示范了如何在课堂上举手示意上厕所，并特地奖励莉莉一张游戏币。
        榜样的示范作用是很大的，在之后活动中孩子都会举手示意要上厕所，活动不再会被干涉了。
       （三）角色扮演法
        游戏是幼儿园教育的重要方式，幼儿喜爱游戏带来的乐趣，乐意用游戏规则来约束自己[王雪梅.幼儿园教育中培养幼儿规则意识的方法及问题解析[J].才智,2016(20):60.]。游戏规则也是规则的一种，在角色扮演中感受规则有利于培养幼儿的规则意识。笔者注意到社会行为规则意识很多都是在角色游戏中养成的。

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        案例三：我们班每天都会进行角色游戏，其中包括两个娃娃家、工作室、停车场、藏书阁、建筑工地等，在游戏过程中，小羽扮演了“爸爸”，“娃娃”头发太长了，他要去工作室给“娃娃”理发在工作室等待的时候，他发现隔壁班的果汁店开业了，于是他就去果汁店了，他发现很多小朋友也都想喝果汁，于是他开始排队，排队的时候，他发现有几个小朋友一直在大声聊天，于是他说：        “不要吵了，排队的时候不能大声讲话的。”
        “服务员”王老师看到了问：“你怎么知道排队不能大声讲话的？”小羽：“上次成成排队讲话了，队伍都乱掉了呢。”类似于这样的行为，大部分幼儿都有。除此之外，在现实生活中所需要遵循的基本社会行为规则，在游戏中幼儿基本都能遵守。
         在角色游戏中培养幼儿的规则意识使得幼儿更直接、生动地感受规则，加深幼儿对于规则的印象，也使他们牢记这些规则。
        （四）情景创设、幼儿主动制定规则
         幼儿的思维以直觉思维为主。他们情绪外露、易感，所以创设适合幼儿特点的情境，让幼儿主动参与到规则的制定，更有利于规则意识[方小兰,陈娴.幼儿规则教育策略例谈[J].教学月刊小学版(综合),2016(04):51-53.]。笔者发现：教师会创设适宜的环境，有时会让幼儿在游戏中发现问题并主动制定规则，有时会在活动结束后让幼儿总结并制定出适宜的规则。
         案例四：前不久，老师们设计了一个全新的游戏——渡船，因为是全新的游戏，所以对于教师和幼儿都是一个全新的体验，在轮到班中幼儿玩的那天,老师并没有直接告诉幼儿要注意哪些规则，而是先是让幼儿观察一下这一艘船的特点，然后给予一定的幼儿自主游戏的时间，在游戏的过程中，因为人有点多而且没有什么规定，所以不可避免地有几位幼儿发生了碰撞，他他们陆陆续续地开始向老师告状，游戏进行了十分钟后，老师让幼儿都集合了，然后孩子们分享游戏的体会，很多孩子们都提到了：“太乱了、太挤了”，老师又问：“那你们觉得在玩这个游戏的时候应当注意些什么呢？”幼儿各抒己见，萱萱说：“我们上船时应该要排队和做操时排一样的队，一个一个上船。”君君说：“我们在船上玩游戏的时候应该要规定好每一个地方只能去多少人，不然大家都挤着玩同一个游戏太乱了。”老师根据幼儿的想法对游戏时应当注意的规则进行了总结，在之后的游戏中，很少再有发生碰撞了，能很有秩序地进行游戏。
在游戏的过程中，让幼儿感受到没有规则的不方便之后，教师给予幼儿自己制定规则的机会，这样的方式让幼儿能够根据当下的状况制定出最适合的规则，在之后的游戏中，由于是幼儿自行指定的规则        所以幼儿记忆更加深刻，最终也没有发生之前混乱的状况了。
        通过这些方法的实施，很多孩子的规则意识明显增强，经过一个学期，班中大多数幼儿都能遵循规则，避免了很多时间的隐性浪费。但是要想帮助孩子们更好地强化规则意识，仅有这些是远远不够的，还有更多的方式等待着我们去发现与实施，从而使孩子们能够拥有初步的自制力。
参考书籍：
（1）中华人民共和国教育部，《幼儿园教育指导纲要》（试行）
（2）王雪梅.幼儿园教育中培养幼儿规则意识的方法及问题解析[J].才智,2016(20):60.
（3）方小兰,陈娴.幼儿规则教育策略例谈[J].教学月刊小学版(综合),2016(04):51-53.
1.中华人民共和国教育部，《幼儿园教育指导纲要》（试行）
2.王雪梅.幼儿园教育中培养幼儿规则意识的方法及问题解析[J].才智,2016(20):60.
3.方小兰,陈娴.幼儿规则教育策略例谈[J].教学月刊小学版(综合),2016(04):51-53.