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提升幼儿阅读素养，构班级图书馆布局

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：黄婷婷

[导读] 班级图书馆是仿照幼儿园图书馆的功能与内容，在班级中建构集空间布局、图书配备、流通管理，方便孩子最近阅读为一体的小型图书馆。

江苏省张家港市南沙幼儿园黄婷婷邮编：215600

【概要】班级图书馆是仿照幼儿园图书馆的功能与内容，在班级中建构集空间布局、图书配备、流通管理，方便孩子最近阅读为一体的小型图书馆。本文阐述班级图书馆布局的一些做法，旨在更好地提升幼儿的阅读素养。
【关键词】布局；兴趣；互动；探究；素养
        班级图书馆是仿照幼儿园图书馆的功能与内容，在班级中建构集空间布局、图书配备、流通管理为一体的小型图书馆。“散播一颗阅读的种子，收获一生诗意的灿烂”，我们要为孩子打在一个适合孩子年龄特点、能够提高幼儿阅读素养的满足幼儿创造性发展的阅读场所——班级图书馆。
       一、在兴趣需要中生成取名与选址
        我们班级图书馆是孩子的图书馆，它进入生活、进入课程，与幼儿的生活、兴趣、需要息息相关。所以班级里的图书馆，一定要给它一个名字，给它一个位置，都可以为图书馆正身。这是图书馆在用一种无声的语言，告诉班级孩子们，这里就是我的地盘。
        1.与主题相融合
        现代儿童观告诉我们要把孩子放在与成人平等的位置上，在开展“取名”活动，我们充分尊重孩子，通过谈话活动“我给图书馆取名”，了解孩子们的意愿，倾听孩子的想发。通过绘画活动“我是小小设计师”，让孩子将想法和实践置于笔尖，给“图书馆”设计标识，营造“图书馆”氛围。在开展“选址”活动中，我们通过“儿童会议”、“投票”、“调查表”等方式，和孩子们一起商讨，因地制宜的结合班级的面积、区域分布、灯光等因素产生新的图书馆选址。进一步提升幼儿阅读的兴趣、主动性让图书馆更好的优化课程、优化幼儿阅读经验。
        2.与生活相融合
        图书馆从来就不能脱离生活而单独存在，幼儿阅读素养的提升自然不能脱离孩子。对于孩子来说，只有“图书馆”贴近生活，才能激发他们参与“图书馆”活动的兴趣生活性“取名”和“选址”可以给予儿童“图书馆”活动更多的启发和更好的延伸效果。而“图书馆”的“取名”和“选址”又能反过来帮助儿童提高参与活动的情谊。通过“我为“图书馆取名和选址”活动，让“图书馆”不再是一个独立的角落而是与孩子的生活息息相关，不仅能够帮助幼儿正确理解生活和阅读的关系，还能提升幼儿的阅读素养。
        二、在开放互动中架构区域设置
        《指南》中指出：要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书；提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。班级“图书馆通过”区域可以把发挥教师优势，关注幼儿需要、引进素养的提升及因地制宜创设环境等有机结合起来。通过区域设置，每一个孩子都有属于幼儿自我学习与发展的“区域活动”，有一个属于自我思考的区域。满足幼儿个性发展。
        1.区域的设计
        《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

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在班级“图书馆”区域设置时，我们从孩子的想法出发，结合实际、课程等因素，让“图书馆”区域不在停留在语言区一个角落，“图书馆”的区域功能也不在“听与读”，而是利用班级的有效空间：墙角、桌子、柜子、书架等打造出了具有“听说读写”功能的语言区。孩子在“听说读写”四大区域内能能够认真专注地进行阅读，对阅读有持久探究的热情。能够爱护图书，正确持书，翻书，阅读活动中有质疑、记录和分享等意识。能从生活中运用从图书或阅读中获得的经验，并有运用阅读解决问题的意识。会结合自己的生活经验和兴趣，采用图画或图文方式，仿编、续编图书情节，进行知识整合记忆。
       2.区域的联动
       通过深入研究，我们惊喜地发现“听说读写”四大区域已经不能满足儿童的“阅读情意”、“阅读习惯”、“阅读经验”、“阅读运用”从而将区域扩大覆盖面，将整个班级都打造成“图书馆”，让“图书馆”为每一个游戏区域、每一个角落。如将室外的图书漂流和自然角相互融合，孩子和家长一起享受亲子阅读之趣，将固定区域和流动区域相互结合，让“图书馆”为各个游戏区提供服务与帮助，有效地扩大了阅读的空间，并且赋予了阅读更多的内涵。为进一步激发幼儿阅读的兴趣，提升幼儿的阅读素养，让班级图书馆更好的优化课程、优化幼儿阅读经验。
        三、多元探究中推进“图书投放与摆放”
        《指南》指出多为幼儿选择一些能操作、多变化的材料，鼓励幼儿分类或动手操作实践创设班级“图书馆”环境,是我们向幼儿发出邀请的信号.合理有效的“图书投放与摆放”是真正能够吸引幼儿走进图书区的关键。有效的“图书摆放和投放”能够让“图书馆”真正为幼儿服务。在不满足幼儿“听说读写”愿望同时,还能实现区域联动,使幼儿在学习过程中促进身体、认知、语言、社会与情感等全面发展。
        1.阶梯式投放与摆放
        在实践过程我们通过对图书阶梯式投放与摆放，为幼儿开启一扇新的视窗。让“图书馆”随幼儿年龄需要变化，根据幼儿年龄特点选择相应的书籍，又要根据不用年龄段阅读的特点提供合适的同种书籍数量，从而满足各阶段儿童的不同需求。跟随幼儿的“阅读经验”的提升变化，让“图书馆”支持孩子的深度学习帮助幼儿积累、拓展的经验，让“阅读经验”提升看得到。跟随主题不断推进，“图书投放和摆放”围绕一个主题，使幼儿将“阅读经验”到“阅读运用”中，促进身体、认知、语言、社会与情感等各方面发展。
        2.菜单式投放与摆放
        《指南》指出当下的幼儿园教育应该充分尊重儿童的人格，尊重儿童身心健康发展的科学规律，将游戏作为一项基本活动，注重儿童个体的差异，促进幼儿个性的发展与培养。在“图书的投放和摆放中”我们根据不同孩子兴趣、需要、发展水平提供菜单式选择站。在图书站里孩子可以选择自己需要的图书进行“听说读写”、能根据自己想法设计图书的摆放。让“图书馆”照顾幼儿不同“阅读情谊”、“阅读经验”、“阅读习惯”、“阅读运用”，满足每一个孩子的阅读愿望，让“图书馆”从儿童出发真正站在儿童的视角，为孩子个性化发展服务。
        自从将图书馆大改造以后，图书馆一下子变成了我们的明星区域，孩子们争着抢着去图书馆享受阅读的乐趣。小空间，大布局。通过对班级“图书馆”改造，让孩子们爱上阅读，插上了隐形的翅膀。每一个孩子都在一点点的进步，潜移默化中提升了自己的阅读素养。让孩子在“图书馆”里尽情地遨游，感受那一份阅读的喜悦。
参考资料：
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年10月教育部颁布。