甘肃林业职业技术学院 赵巩玉 741020
摘要：本论以甘肃省林业职业技术学院思政课的教学现状为研究对象，以《甘肃林业职业技术学院在校大学生思政课教育教学调查问卷》调查工具，利用调查问卷的可信度和效度分析，结合数据的SPSS软件分析,定了该份调查问卷的可信度和效度。然后，采用以人口学变量包括性别、年级、学科、生源地（城市或农村）以及家庭经济状况（贫困户或非贫困户）作为自变量，以本校思政的教学现状包括关注时政、教学魅力、学生参与度和人生规划作为因变量。独立样本的t检验，分析得到该高职院校的思政课教育存在很大的问题，包括在关注报道、客观分析问题、被动接受思政课、灌输式的教学方式、学生参与度低、人生规划不准等方面。最后提出了如何利用好当代互联网，与时俱进，科学运用互联网加强思政教育教学，营造良好的学习氛围，激发学生的参与感，发挥他们学习的主观能动性。
关键词：互联网时代 思政课 教学模式 主观能动性
Abstract：This paper takes the teaching status quo of the ideological and political course of ansu Forestry Vocational and Technical College as the research object and uses the survey tool ofthequestionnaire of the ideological and political education of college students in Gansu Forestry Vocational and Technical College to make use of the credibility and validity of the questionnaire. Analysis, combined with the SPSS software analysis of the data，determined the credibility and validity of the questionnaire. Then，using demographic variables including gender，grade discipline source of origin (urban or rural)and family economic status (poor or non-poor households) as the independent variables, the school's ideological and political teaching status includes attention to current politics and teaching charm. Student engagement and life planning as dependent variables. The t-test of independent samples shows that there are great problems in the ideological and political education of the higher vocational colleges, including attention to reports, objective analysis of problems, passive acceptance of ideological and political lessons, indoctrinated teaching methods, and low student participation. Life planning is not allowed in other aspects. Finally, it is proposed how to make good use of the contemporary Internet, keep pace with the times, scientifically use the Internet to strengthen ideological and political education, create a good learning atmosphere, stimulate students' sense of participation, and give play to their subjective initiative.Key word: Internet age, ideological and political course, teaching mode, subjective initiative
CNNIC发布的第42次《中国互联网发展状况统计报告》中表明，中国网民人数截止2018年6月达8.02亿，互联网普及率达到57.7%，较2017年底相比提高3.8%，手机网人数已经达到7.88亿，相比2017年底，其占总网民人数的比例由96.1%提升至98.3%[1]在校大学生作为网民的一部分他们往往也提高互联网、微信、微博、贴吧、QQ等多种新媒体应用形式关注时事要闻、参与话题讨论、发表自身观点，他们成为信息获得者的同时也能成为信息的传播者。同时，又因其开放、及时、互动等特点，又使得他们获得信息的速度更快、信息更新最新，获得渠道更广，接受程度更高[2]。因此,如何利用好互联网这个新兴的产业，是当代教育发展需要考究的问题。
然而多数高校在互联网的背景下在思想政治教育方面仍然使用传统模式下的“塞”“背”等枯燥乏味的方式传递知识，它们没有积极的通过互联网平台,及时对思想政治教育知识进行传输、引导、互动，造成学生提不起兴趣，被动机械的学习，不能真正发挥思想教育课的教学意义[3]。
1、研究的方法与程序
本文采用调查问卷的方式，问卷内容采用自编的形式，样本为甘肃林业职业技术学院在校大学生，实际发放学生问卷1000份，收回有效问卷855份。其中，在性别上男性人数346人，占总受访人数的40.46%女性人数518人，占总受访人数的59.54%；在专业上文科人数434人，占总受访人的50.76%，理工科本421人，占总受访人数49.24%；在年级上大一新生人数260人,占受访人数的30.4%大二年级的人数296人,受访总人数的34.61%，大三年级的人数的299人，占受访总人数的34.99%；在生源地上农村人数588人占总受访人数68.77%，城市人数267人，占总受访人数31.23%。
1.1研究工具
《大学生思政课教学现状调查问卷》根据学校自身情况采用自编形式，由12个客观题条目组成分成4组，每组3个条目，代表本职业院校思政课四个方面；这四个方面分别是课程设置、教学内容、教学技能和授课方式。每一组条目分为四级记分，记分登记根据每一个条目的优化程度分别记1、2、3、4分。同时，以性别、年级、专业和生源地（城市或农村）为四个自变量[4]。
2、数据处理
对收回的有效问卷教学分数的统计，将统计的结果全部输入spss17.0数据处理系统中，然后运用独立样本T检验进行数据的处理。
3、结果及分析
本研究是以人口学变量包括性别、年级、专业和生源地（城市或农村）作为自变量，以本校思政的教学现状的四个方面包括课程设置、教学内容、教学技能和授课方式为因变量。所有的因变量都为离散型分类变量，所以在性别、年级和生源地的数据分析上采用独立样本的t检验[6]，在年级分析上，采用单因素ANOVA方差分析[7],结果如表1-表4。
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结果表明：在性别变量上，对国际国内新闻报道关注、教师教学方式和个人魅力、学生参与讨论、指导人生规划方面在男女生中没有显著的差异（P>0.05）,说明性别对思政教学中没有影响.在年级变量中，三年级学生在关注时政、教学魅力、学生参与度三个方面没有显著的差异（P>0.05），仅在人生定位方面存在着显著的差异（P<0.05）。在专业上文科生关注时政、学生参与度、人生定位得分普遍高于理科生（P<0.05），在教学魅力方面文理科省差异不太显著（P>0.05）.在生源地,城市学生关注时政学生参与度得分普遍高于农村生（P<0.05），在人生定位上，两者的边缘差异显著（P=0.056），在教学魅力方面文理科省差异不太显著（P>0.05）。在家庭经济状况方面，非贫困学生在人生定位方面得分明显高于贫困学生（P<0.05），在学生参与度上，两者的边缘差异显著（P=0.061），在关注时政、教学魅力方面没有显著的差异（P>0.05）。
4、讨论
本研究表明：该校的大学生不会过多的关注和分析新闻报道，他们被动接受有的甚至还会比较讨厌这类课，只是为了应付考试，对自己的长远发展没有指导意义，男女生区别不大。在年级方面，大三学生人生的规划和定位方面的得分普遍的高于刚进校的大一新生以及二年级学生，但仅仅是在人生就业的规划方面略强，或许是为了考研、考公务员等资格类的考试，能够真正提升自己的思维能力和分析能力的又太少。当然，文科生较理科生而言，肯定更加的关注身边的新闻时事，更愿意分析和思考问题，更积极主动的参与课堂的讨论等，但是文理科也是普遍的反映教材过于偏重理论，与现实结合不密切，灌输式的教学方式，学生的参与度普遍较低。在生源地方面，城市的学生较农村学生而言，他们会多关注一些报道，并能按照自己的思维去客观的分析一些问题，同时也会对一些时政发表自己的见解，但是，他们也普遍认为教材单一，教学方式单一，虽然有的思政课教师理论素养很高，专业理论扎实，但人不能提高他们的参与感。在家庭经济状况方面，非贫困学生心态比较的积极向上，价值观取向正确，但是他们同样存在着不太关注和分析新闻报道，教材理论化程度较高，写生的课堂参与感不强，被动接受知识只为应付考试，理论联系实际不够，自己思维能力和分析能力提升不快。
互联网，高校思政课教育提供了一条新的工具，如何利用好它，建立新的教学模式是当今高校教育面临的一项新的挑战。互联网在高职院校中普及，它使得师生了解信息的渠道和方式越来越多样化信息的更新速度更快、影响的范围更广[8]。教师作为院校的主体，要充分认识到互联网对高职院校教育教学带来的契机，变被动学习为主动学习，尝试用新的理念指导高校思政课的教育教学。
4.1积极搭建校园网站。高职院校要多重视校园网站的设计和建设，借助过人性化的平台，通过文字、图片、视频正面报道思政教学。倾听学生心声，了解学生的需求，通过官网上设立信箱,随时听取学生对教育教学、日常心理动态等方面的意见和建议，多增加拓宽言路，时时关注学生动态，为后续工作的开展提供决策依据。同时，开设BBS论坛，加强教师和学生的沟通交流,尤其要关注对教育教学不同的声音，及时的汇总分析，并作出反应，积极引导[9]。
4.2注册运营微博、微信官方平台。由于微博、微信的关注度高、互动性强，表现的形式多种多样。因此，高职院校应该紧跟媒体发展趋势,积极注册运营腾讯微博、新浪微博、微信公众号等媒体平台，进行师生沟通、传播知识、收集信息，反馈意见[10]。
4.3建立信息收集系统。成立信息管理小组进行信息的收集和整理，通过借助学校官方的微博、微信公众号、校园网站、BBS、师生个人微博等数据平台，收集和整理校内外的各类信息，并按照教学、管理、就业、思想等模块分门别类的整理收集，并及时的反馈给学院的各个部门，部门内部要结构认真细致的分析讨论，做出相应的恢复。通过这样良性的循环，尽量的提高教学的质量，调动学习的气氛，正面的引导学生树立正确的人生观、价值观，提升他们的各个方面的能力。
4.4建立信息监控系统。互联网其实也是一面“双刃剑”，除了上面说的有点之外，也存在着缺点。互联网的自动传播性的特点，使得人人都可能成为信息的发布者,人人也都可能成为信息的传播者，在这个传播的过程中，往往就会混进来一些小道消息、虚假的消息，这样就使得传播的信息的准确性大打折扣。这就要求我们必须建立信息的监控系统，来甄别出一些有用的、准确的、正能量的信息，来获取知识和指引学生。
4.5提升教师互联网技术。通过培训，提升思政教师的互联网技术，比如编辑照片、文字段落设置、人性化的结构设计，掌握以何种角度、方式、层次发布的消息才能更加的吸引学生,受到他们的关注。同时，内容的质量，仍然是教学的重重之重，通过媒体传播的知识点必须是高质量的、能听懂的、焦点的、吸引人的。
参考文献
〔1〕第42次CNNIC发布《中国互联网发展状况统计报告》
〔2〕张志凯 基于“互联网+”教学平台的混合式教学研究 现代教育，2019,9（20）
〔3〕李莉 高校思政课实践教学存在的问题及解决对策 文化创新比较研究，2018,8（21）
〔4〕罗佳 李莉 当地大学生生命体验的人口学特征分析 襄阳职业技术学院学报 ，2019,5（20）
〔5〕谢冬 网络学术可信度分析——以经济管理类论坛为例.南昌大学，2014,5（23）
〔6〕关于计量资料中的t检验 文化创新比较研究 2019,8（11）
〔7〕鲁淑霞等 带有方差减小的加权零机随机梯度下降算法 河北大学学报（自然科学版），2019，9（25）
〔8〕李丽然 “互联网+”时代背景下高校思政课教学改革路径 山西农经，2017,11（30）
〔9〕徐鹤 基于高校网站评估指标体系研究对吉林省五所高校网站进行评估 吉林大学，2017,12（01）
〔10〕喻问琼 微时代背景下高校思政课教学方式变革探究——以微博微信的应用为例 知识经济，2019，1（01）