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幼儿教育中常见的误区及解决策略赵延华

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：赵延华

[导读] 随着现代化教育的不断推进，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在帮助幼儿初步认识世界、促进幼儿思维发展与兴趣发展上的重要作用越来越受到关注；与此同时，传统幼儿教育中的弊病也不断暴露出来，引发了幼儿教育者对幼儿教育中常见误区的研究与思考。

山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城幼儿园赵延华 256600

摘要：随着现代化教育的不断推进，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在帮助幼儿初步认识世界、促进幼儿思维发展与兴趣发展上的重要作用越来越受到关注；与此同时，传统幼儿教育中的弊病也不断暴露出来，引发了幼儿教育者对幼儿教育中常见误区的研究与思考。教师必须从不同幼儿园的教学实际出发，反思在当前幼儿教育活动展开过程中存在的种种问题，选择科学的教学策略予以纠正和弥补。
关键词：幼儿教育；误区；解决策略
        学生在幼儿阶段接受科学的教育引导不仅能够帮助幼儿形成关于学习和生活的初步认识，还可以借助美术教学、音乐教学等丰富的教学内容来培养学生的兴趣偏好，培养幼儿的创造力与艺术能力。但是在幼儿教育推进过程中，受到传统幼儿教育理论与方式的影响，幼儿园教学课堂容易出现教育方法与幼儿发展不匹配的问题，影响幼儿教育作用的落实。因此，教师必须积极思考有效举措优化幼儿教育内容与方法，使得幼儿园教学作用落地生根。
        1.当前幼儿教育中存在的问题
        1.1忽视幼儿身心发展特点
        由于幼儿年龄较小，教师在进行幼儿课堂教学时往往会考虑到幼儿观点表达能力和理解能力较差的问题而自行安排教学内容和教学计划，课堂知识对幼儿来说难度较大，忽视了幼儿的课堂体验，使得幼儿处在了课堂被动地位，尤其在设计一些实践活动时，由于学生人数较多，教师难以顾及到个别幼儿发展的特殊情况，使得活动内容与幼儿教育身心发展不匹配，影响教学效果。
        1.2忽视教学方法的与时俱进
随着素质教育与核心素养培育要求的不断落实，当前大部分幼儿园教师已经开始接受新型教育理念与教育方法的影响，但是在幼儿教学实际中，仍然有部分教师由于缺乏教学实践和新授课方式的推进经验，使得课堂教学深入性和趣味性都较为缺乏，幼儿在课堂上主体地位得不到体现。
        1.3对幼小衔接工作的重要性认识不足
        由于幼小衔接工作贯穿于幼儿园与小学的教学之中，部分幼儿园教师往往会以幼儿园的教育为工作重点，将幼小衔接工作归结为小学的责任和义务，导致部分幼儿园对幼小衔接工作的重视程度不够，加之部分进行幼小衔接教育的幼儿园教师长期从事幼儿工作，对于小学部分的工作内容并不熟悉，导致幼小衔接工作的质量差。
        2.进行有效幼儿教育的科学举措
        2.1从幼儿主体出发展开教学
        从幼儿主体出发展开教学指的是幼儿园教师在展开授课的过程中遵循幼儿的成长发展规律，从幼儿的理解能力与接受能力出发，提供合理、优质的教学内容，以提高幼儿的课堂适应性，强化幼儿教学效果。

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        比如，在进行对幼儿进行音乐教学时，教师就应该从幼儿的音乐理解能力出发，选择内容简单、曲调活泼的儿歌作为音乐教学素材，放慢课堂节奏，观察幼儿对儿歌的掌握情况，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习新歌曲；在设计教学活动时，教师则可以从降低活动难度、控制活动强度两方面入手，推出幼儿能够理解、能够适应的科学教学活动。
        2.2关注教学方式的创新
        针对当前幼儿教育中教师教学方法缺乏创新的问题，教师应该从现代化幼儿教学方式的经验借鉴出发，围绕游戏教学、多媒体教学的内涵与意义，建立幼儿教学内容与现代化教学方式的联系点促进幼儿教学的转型升级。
        2.2.1运用游戏教学展开幼儿教育
        运用游戏教学展开幼儿教育指的是教师在面向幼儿进行授课时综合考虑幼儿注意力容易分散、喜好游戏的特点，根据班级幼儿的实际情况，设计富有趣味的科学教学游戏，鼓励幼儿积极参与，以实现幼儿与教师良好的沟通与互动，强化幼儿教学效果。
以对幼儿的拼音教学为例，教师就可以设计出“声母韵母大乱斗”的游戏，将声母、韵母印成不同形状的卡片，在为幼儿进行全面讲解以后开始游戏，首先将学生分为声母组和韵母组，将卡片打乱顺序让幼儿抽卡，在这个过程中教师用敲黑板、放音乐的方式进行计时，幼儿在声音停止时对卡片做出判断，寻找拿到同样声母或者韵母的队友，通过这种方式在强化幼儿知识掌握的基础上促进幼儿反应能力的发展。
        2.2.2运用信息技术教学展开幼儿教育
        运用信息技术教学展开幼儿教育指的是教师在面向幼儿展开授课活动时借助教室配备的多媒体设备进行课件的制作、课外资料的拓展、课堂氛围的创设，真正发挥教学设备在幼儿教育中的辅助性作用，进一步拉近幼儿与课堂知识的距离。
        比如，教师在进行左右方向的判断教学时，就可以利用多媒体设备设计两个形态不一的房子，用红色的洋房代表“左”，用绿色的平房代表 “右”，然后利用投影屏幕展示给学生,学生，组织学生在鼠标指向洋房时往左走，在鼠标指向平房时往右走，吸引学生在实际体验中进行左右方向判断的训练，提高幼儿的综合能力。
        2.3关注幼小衔接工作的有序展开
        针对部分幼儿园教师对幼小衔接工作认识不足的问题，教师必须从转变工作态度出发，关注到幼小衔接教学对幼儿，尤其是大班学生成长的重要性，在教学课堂上引入有关小学的教学素材，包括小学生生活情境、升国旗活动等内容，引导幼儿产生关于小学生活的向往。
        结束语：
        幼儿园作为学生接受学校教育的第一步，在幼儿的成长发展过程中起着基础性作用，广大幼儿教育者决不能停止对优化幼儿教育结构、提高幼儿教育质量的思考，从幼儿主体、教学方式、幼小衔接三个方面出发，促进幼儿教育的现代化发展。
参考文献：
[1]魏爱华.幼儿教育中常见的误区及解决策略[J].读与写，2020,17(19):281,283.
[2]张会全.解析幼儿教育信息技术化应用[J].新课程，2020,(30):146
[3]孙薇薇.试论幼儿教育游戏巧用策略[J].学周刊，2020,25(25):169-170.