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新教材下地理核心素养的落实

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：曾燕霞

[导读] 我国新课改和素质教育要求教师在教学过程中要注重学生学科核心素养的培养，而高中地理教学也是如此。

浙江省苍南中学曾燕霞

摘要：我国新课改和素质教育要求教师在教学过程中要注重学生学科核心素养的培养而高中地理教学也是如此。地理学科作为一门具有较强综合性的学科，其对于学生综合学习能力方面的要求还是比较高的。因此，高中地理教师的教学要求也相应有所提升。在本文中，将就如何在新教材背景下培养学生地理核心素养进行分析和论述。
关键词：核心素养；高中地理；教学；策略
         随着我国不断深入推进新课改和素质教育，传统教学理念和模式就应该逐渐被取代，因其不能够适应社会发展的要求和满足学生的地理学习需求。作为高中地理教师,要积极探寻适合当代高中生的教学方式，逐渐强化学生的地理学科核心素养。实际上，核心素养对于学生的发展有着重要的意义，更是学生综合素质的一种体现为此，高中地理教师应该在立德树人教学理念的引导下组织和开展地理教学活动。
        一、地理核心素养的概述
        什么是地理学科核心素养呢？实际上，地理核心素养指的是学生的地理综合认知能力。在理解地理核心素养的前提下才能够更好地培养学生的地理核心素养。但是当前大多数高中地理教学现状来看，一方面教师不够重视学生学科核心素养的培养，另一方面仍受到传统教学模式的影响。因此，为了改变这种教学现状，除了要转变教学理念外，更要对学生核心素养的培养引起重视。
        二、新教材下地理核心素养的落实
        1.创设情境，运用地理知识解决生产生活中的问题
        新教材下的高中地理主要以培养学生的地理知识综合运用能力为教学目标。举个例子，当前地膜覆盖技术已成为农业增产的重要手段，初期的地膜以无色透明为主而后黑色地膜逐渐替代透明地膜成为地膜覆盖技术的“新宠”，但伴随着银灰双色地膜的出现，黑色地膜的地位有所动摇。那么黑色地膜为什么能够替代透明无色地膜？而银灰双色地膜的特点又是什么呢？它能否撼动黑色地膜的地位呢？纵观现在草莓种植业大多种黑色地膜覆盖，用黑色地膜的好处是什么呢？实际上，黑色地膜的透光率较低，就会使得土壤增温相对缓慢，对于土壤湿度的保持作用，还能够在一定程度上一直杂草生长。为作物的生长提供良好的发育环境，进而提高草莓的产量。而银色地膜对紫外线有反射作用，且能够有效防病虫害，在增加光合作用的同时提升产量。

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通过情境教学除了能够激发学生对于地理知识的兴趣外，还可以进一步提升他们的探究意识和能力。
        2.为学生理论联系实际提供机会
        为了进一步培养学生地理学科的核心素养，教师可以构建第二课堂，为学生的实践提供机会。举个例子，选择一个晴朗的夜晚，组织地理学科兴趣小组的学生一起到学校的天文台观测站共同学习星星方向的辨别。夜晚的时候一般是借助星宿来辨别方向，且以北极星为目标。也就是说，要辨别星星的方向，首先就要找到北极星。而在白天的时候教师则可以组织兴趣小组到野外学习方位的判别。地理知识中关于方向判别一般参考以下几点，如阴坡位于山坡北侧，而在这之上的低矮蕨类植物和藤本植物生长会比较茂盛；森林中空地的北部边缘青草会生长茂密等。通过实践活动来帮助学生巩固理论知识，同时也引导学生如何将理论知识运用到实际生活问题中。
        3.运用地理真实案例培养学生核心素养
        众所周知，地理学科属于综合性学科，包含了自然、气候、城市等知识，且具有紧密的联系性，倘若其中的一个因素发生变化，也会使得其他药物产生变化。教师在教学过程中则可以结合具体的案例来发散学生的地理思维，使得学生能够更好地掌握不同板块和区域之间的地理要素。要想实现培养学生地理核心素养的教学目标，教师则要充分考虑以下三点：一是必须认识到地理学科的综合性；二是要能够多角度、全方位的考虑到地理事物的发展规律；三是结合具体的案例引导和发散学生的地理思维。
以教学《森林的开发和保护》相关内容为例，这节课的教学目标为使得学生掌握环境效益和雨林脆弱性的相关知识，并分析该区域内的环境和发展文体。为了进一步培养学生的综合性思维和地理学科核心素养，教师在教学过程中可以引入具体案例，以亚马逊热带雨林为例，为何近年来热带雨林数量会逐渐减退？这是因为人们对于热带雨林的不合理开发所导致的。而热带雨林的流失则会导致水土流失、土地荒漠化等情况。通过对地理事物之间联系性的分析，可以促使学生真正认识到地理知识之间的紧密联系性，使得学生形成环保意识，提升学生的地理学科综合素养。
        总而言之，如果高中地理教师不能够转变教学理念，不仅不能够实现新课改提出的教学目标，更不能够为学生的综合性发展提供基础保证高中地理教师在教学过程中要根据学生的实际需求制定教学计划和选定教学策略，在满足学生的地理学习需求基础上，让学生通过学习感受到地理学科的学习乐趣，从而能够进行自主探究学习，不断发展自身地理知识综合运用能力，提升自身地理核心素养。
参考文献：
[1]陈良豪，张理臻.高中地理“人地协调观”的内涵及培养策略[J].大连教育学院学报，2017，33（4）：21-23.
[2]郑志华.地理课堂教学中核心素养的培养策略[J].华夏教师，2018（14）：83-84.