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浅谈小学六年级数学教学研究

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：戴锋

[导读] 六年级是学生学习数学知识的关键时期，小学六年级数学教学必须充分尊重学生主体地位，本文简单分析了当前小学六年级数学教学面临的问题，结合实际教育工作经验，提出了小学六年级数学教学的有效策略供参考。

博白县东平镇长新村小学戴锋

摘要：六年级是学生学习数学知识的关键时期，小学六年级数学教学必须充分尊重学生主体地位，本文简单分析了当前小学六年级数学教学面临的问题，结合实际教育工作经验，提出了小学六年级数学教学的有效策略供参考。
关键词：小学数学；教学改革；创新研究
        引言:随着新课程改革的不断深入，传统小学数学教学模式无法满足学生成长的需求，教师在实施小学六年级数学教学活动时，应当不断转变自身思想观念,在充分尊重学生主体地位的同时创新教学方法，切实提高数学教学质量。
        一、当前小学六年级数学教学面临的问题
        1.教师讲解过多，学生缺乏自主性
        当前许多小学数学教师受到传统教学思想的影响，在组织小学数学六年级教学活动时，过分强调自身的讲解作用，忽略了学生在学习中的自主性，这就导致学生学习兴趣不足。教师习惯通过口头灌输的方式向学生分享数学知识，没有考虑到学生的实际学习体验，这就导致原本充满趣味的数学知识变得枯燥乏味。此外，教师对课堂互动缺乏应有的重视，在与学生交流的过程中，教师习惯提出封闭式的问题，学生只能回答是或不是，无法全面的表述学习观点，这间接影响到学生思维能力的培养。
        2.盲目实施题海战术，作业缺乏针对性
       课后作业是帮助学生巩固数学知识的重要方式，在组织小学六年级数学教学活动时，许多教师盲目的使用题海战术，在布置作业方面缺乏针对性，这就导致学生学习压力增大,甚至逐渐丧失对数学学习的兴趣。教师在组织小学六年级教学活动时通常以提高学生应试能力为目标，通过大量课后练习帮助学生锻炼解题能力，忽略了学生数学知识应用能力的培养，数学教学缺乏实践意义。
        3.过分强调分数，教学评价缺乏科学性
        六年级学生面临着一定的升学压力，在组织教学活动时，教师通常带有较强的功利心，过分强调学生考试分数，忽略了学生在学习过程中的具体表现，实施教学评价时，教师习惯以分数判断学生的好坏，忽略了对学生学习过程的评价。教学评价本身具有较强的导向作用，在教师评价标准的影响下，许多学生也产生了一定的错误认知，认为六年级学习数学只需要提高分数即可，忽略了对自身综合素质的锻炼。

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        二、提高小学六年级数学教学质量的策略
        1.在合作探究中突出学生主体地位
        学生是小学数学课堂教学的主体，在组织教学活动时，教师可以通过合作探究的方式突出学生主体地位，帮助学生由被动接受知识向主动探究知识转变。六年级学生已经具备一定的数学知识基础，但是在学习过程中也经常遇到难以解决的问题，面对这样的情况，教师可以通过组织小组合作学习活动的方式，引导学生通过合作探究的方式突破数学知识难点。教师应当根据学生实际学习情况，科学地划分小组，一方面要考虑到学生的个人意愿，同时也要确保小组成员之间能够达成平衡，每组至少有1~2位学习能力较强的学生。在此基础上，教师可以根据教学内容布置合作探究的任务,为学生预留3-5分钟独立思考的空间，要求学生带着自己的观点与其他组员交流，最终解决数学问题。
        2.在实践活动中锻炼学生知识应用能力
        在组织小学六年级数学教学活动时，教师不仅要重视学生数学理论知识的掌握情况，同时也要通过实践活动锻炼学生知识应用能力。教师可以创新课外作业的布置形式，除了解题练习之外，还可以通过实践活动的形式帮助学生巩固数学知识，提高学生数学知识应用能力。以“扇形统计图”相关知识为例，为了锻炼学生绘制图表和分析数据的能力，教师可以要求学生在课外时间将个人支出作为绘制扇形统计图的依据，分别统计“学习支出”“生活支出”“其他支出”三个类型的支出金额，并绘制成扇形统计图，分别计算不同支出占总支出的比重。在绘制图表的过程中，学生可以学会合理消费，通过分析数据的方式获取信息，并获得生活方面的启示。
        3.在生活情境中增强学生知识理解能力
        数学是一门源于生活又高于生活的学科，为了帮助学生更好地理解数学知识，教师可以通过创设生活情境的方式将生活现象还原到课堂,带给学生身临其境的学习体验,帮助学生全面掌握数学知识。以“分数乘法”相关知识为例，教师在组织教学活动时可以将生活中购买文具的情境还原到课堂，帮助学生理解分数乘法的意义，提高分数乘法计算能力。“文具店里的橡皮擦0.8元每个，铅笔0.5元每支，转笔刀2.5元每个，小明买2个橡皮擦、4支铅笔和一个转笔刀各需要多少钱，买这些文具共需要多少钱？”在教师创设的情境中，学生能够联系到现实生活，加深对小数乘法的理解。
        总结：
        综上所述，小学六年级是学生数学学习的关键时期，教师必须结合学生特点调整数学教学策略，通过多元化的教学方式提高课堂教学效果。教师应当在合作探究活动中突出学生主体地位，在实践活动中培养学生知识应用能力，在生活情境中增强学生知识理解能力，唯有如此才能真正提高小学六年级数学教学质量，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
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[2]吴亮.数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究[A]. 2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C]. 2020
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