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初中数学基于思维能力培养的策略

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：黄勇松

[导读] 初中阶段是培养学生数学思维能力的绝佳时期，初中生正处于思维认知形成的关键阶段，如果教师能够抓住这个阶段来做好针对性的思维能力培养教学，就能够有效发展学生的思维，帮助学生形成正确、清晰的推理，最终引导学生做出正确的选择。

湖北省大冶市金牛镇初级中学   黄勇松     435119

摘要：初中阶段是培养学生数学思维能力的绝佳时期，初中生正处于思维认知形成的关键阶段，如果教师能够抓住这个阶段来做好针对性的思维能力培养教学，就能够有效发展学生的思维，帮助学生形成正确、清晰的推理，最终引导学生做出正确的选择。不仅如此，培养学生的数学思维能力也是素质教育的发展要求，是初中数学核心素养的重要内容，因此教师一定要积极探索有效的方法来提升学生的数学思维能力。
关键词：初中数学基于思维能力培养策略
        引言:初中数学是高中数学学习的基础。基于此，初中数学的思维模式培养更是重中之重。教师在教导学生学习知识、解答问题时，也要更加注意基于数学学习的基本知识,锻炼学生解答数学习题的思维模式。学生在解答数学问题时，不仅要学会简单地解答习题，还要注意形成同种习题的解答思维模式。
        一、利用问题探讨培养学生探究性思维
        在初中数学教学中，教师在课堂上应该适当提出一些问题，通过数学问题来引导学生思考，让学生在思考和探究数学问题的过程中提升自身的探究性思维能力，从而进一步提升数学思维能力。教师在数学课堂上可以以小组为单位，以教材内容为基础设计相应的问题，引导学生思考、归纳和总结，让学生能够独立思考问题，并和其他同学交流思考的方法和思维的过程，以此来促使学生深入掌握数学知识的同时发展自身的数学思维能力。例如在学习《平行四边形的判定》一课时，教师就可以设计一系列问题：一组对边平行,一组对角相等的四边形是平行四边形吗?两组对边分别平行的四边形是平行四边形吗?
        二、利用一题多变培养学生发散性思维
        很多初中生在学习数学的过程中养成的思维习惯不好，容易形成惯性思维，针对这种情况就要求教师要合理利用一题多变，有针对性地培养学生的发散性思维。教师可以开展针对性的习题训练，利用一题多变，让学生独立思考和比较，从而慢慢培养发散性思维。学生在解答数学题时，教师要多观察学生，了解学生对知识的掌握程度，然后对学生进行有效的监督和指导，让学生能够通过解题来深化对知识的理解，并提高相关的能力。例如在勾股定理的相关知识教学中，教师就可以利用一题多变的形式来让学生解答相关的习题，在解题中明确定理的意义，同时强化学生的发散性思维。
        三、创设“陷阱”，促进思维的严谨性
        数学是一门较为抽象的学科，学生在学习过程中对知识的理解和运用是一个渐进发展的过程，学生由于各方面原因审题不够仔细，从而导致在知识运用中出错或考虑不全面。同时学生在运用所学的知识解决问题时，也常常因为思维片面、思维定式、思维疏漏等原因导致考虑不全面。

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根据这些特点，在课堂教学中，教师可以结合教学内容设置一些易错题让学生练习，由于思维的片面性，考虑不全面，很多学生解题的时候会出现漏解，导致解题出错，教学中教师针对学生解题中出现的错误进行分析讲评，学生通过对错题的订正反思促进思维的严谨性。
        四、利用生活化教学培养学生思维能力
        数学知识来自生活，最终也将服务于生活，教师应当在教学中结合实际生活展开教学活动，以促进学生理解数学知识的同时提高数学知识的实际应用能力。学生一旦可以在实际生活中使用数学知识，那么就会引发其对数学知识的探索欲望，学生可以借助所学内容不断进行创新，也可以提高创新能力。例如在学习抛物线的教学中，教师就可以利用投篮引导学生展开自主探索，投篮时球在运动轨迹中最高点是什么样子的，以及篮球运动在传球时采用击地传球法球在最低点开口方向是怎样的。让学生将教学内容与实际生活之中可以遇到的事物联系起来，帮助学生进行辅助记忆，提高学生掌握知识的速度。在讲解时间路程时，教师也可以引导学生在日常生活中注意自己上下学的速度和路程，让学生通过实际体验来感知距离、时间、路程和平均速度的相关概念，这些生活化教学内容可以激起学生的生活经验，让学生通过实际观察和体验，联想自己在实际生活中的亲身感受，这样就可以更好地理解数学知识，以此提高数学教学的有效性。
        五、采用启发教学模式，培养学生的逻辑思维能力
        例如，在七年级下册第八章二元一次方程组的教学中，笔者在讲解完基础知识内容后，要求学生尝试解答“4a+5b=32，且a－b=－1，求a和b的值”大部分学生从未系统地学习过二元一次方程组的相关知识，在答题时，只能结合此前所学的知识内容结合逻辑思维解题，故解题思路较为混乱．笔者通过观察学生稿子后，提示学生通过整式的加减可以简化方程．学生通过计算发现5a－5b=－5，在笔者的刻意引导下，学生发现将5a－5b=－5、4a+5b=32两式相加可得9a=27，故a=3，b=a+1=4．教师在培养学生的逻辑思维能力的过程中，应当尽量避免向学生“灌输”知识,搭建在引导学生充分自主思考后，帮助学生系统学习知识内容的教学模式，不仅可以帮助学生培养逻辑思维能力，还可以有效提高教学效率，让学生完成知识内容的深层次掌握．
        结束语
        在初中数学教学中，教师应该积极响应新课程改革的要求，积极探究有效的教学方法来提升学生的数学思维能力，让学生掌握学习数学的有效方法和思维，从而提升学生的数学学科核心素养。
参考文献
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