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新课程背景下小学数学生活化教学初探

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：覃家东

[导读] 小学数学学科知识大多都比较抽象，处于小学阶段的孩子正是形象具体思维主导的，他们的抽象思维发育还不完善，所以很难理解一些数学理论知识。

广西壮族自治区田林县那比乡九年一贯制学校覃家东 533321

摘要：小学数学学科知识大多都比较抽象，处于小学阶段的孩子正是形象具体思维主导的，他们的抽象思维发育还不完善，所以很难理解一些数学理论知识。而新课程背景下小学数学生活化教学的开展，使得教学内容更加直观，对于孩子们的理解具有促进作用，掌握程度一般更高。
关键词：新课程；小学数学；生活化教学
        引言:小学数学生活化的教育模式来源于实际生活，更加高于实际生活，将服务社会作为原则，不断提升学生的学习热情，发挥学生的主体作用,另外也给我国小学数学课程改革带来全新的动力和挑战。教师要将学生作为核心，使学生通过不同形式的数学学习以及生活感知取得更加充分的知识，不断提高学生能力，促进我国教育的良性进步以及总体发展。
        一、生活化教学内涵
        数学知识具备严密的逻辑系统，所以数学课堂教学的进程其实就是培养学生思维能力的阶段。在小学数学人教版教材中，基础知识循序渐进，逐步深入。其实生活化教学也就是在日常教学过程中充分运用生活要素实施，在具体教学阶段中表现出生活元素，使生活和教学的距离更近，从而实现实践应用同学习知识的有效融合。生活化教学最早是杜威提出。学校也是社会，教育就是生活。因此教育也是经验的改良以及重新架构，在具体教学过程中，必须注重方法，从生活中吸纳经验教训，提升学生兴趣，最终更好地促进教与学的发展，数学教学的生活化必定属于未来教学发展的总体导向。
        二、小学数学在新课程背景下开展生活化教学的具体措施
        （一）发现生活化教学内容，加强学生对概念的理解
        新课程改革对教学内容提出了新的见解，要求教材内容适应时代发展的要求，引入许多与社会相关的内容，融入了许多生活元素，将数学概念转变为与生活息息相关的问题。数学教师积极发现生活化教学内容，不断将生活引入教材，以教材为依托讲授身边事情，引入学生周边的日常活动。例如，教师讲解“加减法”时就会引入购物活动，给学生举例购物情况，比如:当给你10元钱,那么你去买1支笔1元钱、一个铅笔盒3元钱，4个练习本2元钱，那么学生会算出共花了6元钱，还剩下4元钱。学生从生活去看待数学内容，以生活的方式对待数学，发现书上有很多相似的例子,加深对加减法概念的理解。
        （二）提高数学教材应用的创造性
        小学数学教材对于小学数学教师来说，是非常重要的教学载体。随着新一轮基础教育课程改革的实施，小学数学教材发生了天翻地覆的转变。

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因此，在新课程背景下，任课教师在开展生活化小学数学教学活动的过程中，应该充分发掘小学数学教材中的知识内容，以此在实施小学数学生活化教学的过程中，创造性地应用小学数学教材。例如：小学数学教师在讲“小数乘法”一课时，小学数学教材中给出的是一个买卖风筝的情境，从表面上来看这一情境和小学生的实际生活有着非常密切的关系，但是不同地区的物价标准有所不同。为了更好地增强小学的学习体会。在开展生活化小学数学教学活动的过程中，任课教师可以根据当地的实际情况，对这一生活化的教学内容进行适当的改编，以此使得教学内容更加贴合小学生的实际生活，从而更有效地激发小学生的学习兴趣。
        （三）创设生活问题，提高学生的问题解决能力
        问题有效激起了学生学习的积极性，学生应当适应新课程改革的发展，拥有较高的问题解决能力，能够自主找寻到问题的答案。数学教师创设出生活化问题，以问题作为依托，展开数学讲学，学生带着这些问题，从生活角度探索数学知识，一步步解析教材内容，从问题看出课堂讲授的重点知识内容。例如，教师讲解“测量”这一知识点内容,就会为学生设计以下问题“数学书有多长?”“测量工具有什么?”“如何测量教室的长度?”学生自主探索这些问题，找寻到触手可及的测量工具(尺子)，先用尺子测量出数学书本的长度，将多人的数学书本拼接在一起，测量出教室的长度，得到教室的总长度为9米，知道如何应用测量工具，不断简化测量方法，从熟悉的环境中探索出数学问题，懂得测量的特点及方法。
        （四）引入生活化的数学知识，深化学生的生活体验
        生活化的数学知识不仅可以增强小学生在学习过程中的生活情感体验，也能促使他们更加积极主动的参与相关知识的学习与探究，因此，在进行小学数学生活化教学的过程中，教师要善于引入生活化的数学知识。比如:在进行封闭线路上的植树问题的讲解时，部分小学生会在封闭线路和开放线路之间产生知识上的混淆，为了更加有效地解决这样的问题,教师可以先给学生们展示几张在现实生活中拍摄的封闭线路照片，使小学生能够对这一问题产生较强的代入感。然后，教师可以引导小学生进行比较深入的思考，让他们通过自己的思考找到有效的解题方法。通过这样的教学方式，小学生不仅可以感受到数学知识的生活意义和实践意义，也能在学习的过程中产生更深的生活体验。
        结束语
        总而言之，小学数学生活化的教育模式来源于实际生活，更加高于实际生活，将服务社会作为原则，不断提升学生的学习热情，发挥学生的主体作用，另外也给我国小学数学课程改革带来全新的动力和挑战。教师要将学生作为核心，使学生通过不同形式的数学学习以及生活感知取得更加充分的知识，不断提高学生能力，促进我国教育的良性进步以及总体发展。
参考文献
[1]张娟.新课程下小学数学生活化教学的途径策略[J].读写算,2019(30):3.
[2]廖丽珠.新课程改革背景下的小学数学生活化教学探索[J].新课程导学,2019(27):56-57.
[3]慕才.新课程改革背景下小学数学教学的生活化教学研究[J].课程教育研究,2019(23):132-133.