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游戏化教学在小学数学教学中的应用孟祥蕊

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：孟祥蕊

[导读] 小学是学生教育的启蒙阶段，可以为学生接下来的学习打下良好的基础。

西安经开第一学校（南校区）孟祥蕊 710016

摘要：小学是学生教育的启蒙阶段，可以为学生接下来的学习打下良好的基础。而目前我国的小学教育中还存在许多弊端，并不能充分发挥出教育的优势，随着新课程改革的不断深入，在小学数学教学中实行游戏化教学，不仅可以激发小学生的数学兴趣，调动他们的学习积极性，培养他们的综合素质，同时还可以提高小学数学的教学效率。
关键词：游戏化教学；小学数学；教学应用
        引言:数学本身就是一门比较抽象，并且极富逻辑性的学科教育，通过数学教学活动，可以培养学生的各种综合素质能力，提高他们的思维发展水平，但数学理论知识的学习对学生而言,存在着一定的难度，尤其是刚接触基础知识教育的小学生，他们对知识的理解和接收能力都比较差，更无法准确掌握数学抽象的知识的学习方法。而在小数数学教育中采取游戏化模式进行教学，把抽象晦涩的数学理论知识用小学生乐见的游戏方式展现出来，在游戏的环节中进行知识的传授，可以极大的激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，易于小学生接收理解数学理论知识，提升他们的数学素质能力，同时还提升了小学数学的教学质量和效率。
        一、应用游戏化教学模式改变了传统教学模式存在的不合理教学角色定位
        传统的填鸭式教学，往往让小学生无法从心底完整接收到教师讲授的知识，再加上严肃紧张的课堂教学氛围，致使课堂教学的效果并不理想，学生的学习效率也不高。应用游戏化教学方式，首先需要教师转变守旧的教学理念，对课堂教育的“教”“学”角色进行重新定位，彰显学生的主体地位，并结合小学生的实际年龄和心理发展特点，围绕课堂教材内容进行精心的游戏设计，利用寓教于乐的游戏导入，在小学数学课堂教学中融入一些对学生有吸引力的因素，牢牢吸引学生的注意力，缓解他们紧张的学习情绪，放松的接收教师讲解的知识内容。
        例如，在学到《6-9的乘法口诀》时，可以利用学生熟知的螃蟹的儿歌进行游戏化教学，教师可以首先提问，“谁能表演一下数螃蟹腿的儿歌呢”学生甲：“一个螃蟹八条腿,两个螃蟹十六条腿........”这时教师可以让学生进行分组，每4名学生一组，每名学生的两条胳膊代表两条螃蟹腿，然后给组成的螃蟹编号，全班39名学生，组成了9只螃蟹，让他们向前伸出他们的两条胳膊，剩下的三名同学计算这9只螃蟹共有多少条腿，并在纸上标明一个螃蟹腿有多少条，两个螃蟹腿多少条,三个螃蟹腿多少条.......然后让这3名学生进行替换其他学生，轮流进行计算，最后教师根据学生们游戏的记录结果，总结出8个乘法口诀。小学数学教师应用游戏化教学模式，让学生在游戏化教学中担任主角，通过实践游戏使其掌握数学理论知识，用寓教于乐的方式培养学生的数学能力,帮助他们牢固掌握学到的数学理论基础知识，为以后的数学学习奠定了良好的学习基础。

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        二、应用游戏化教学烘托出活跃的教学气氛
        小学数学教学知识内容比较抽象难以理解，如果应用游戏化的教学方式可以很好的活跃课堂教学氛围，使学生在一种轻松愉悦的环境中学习，构建融洽平等的师生关系，加强师生之间的交流和互动，帮助教师了解学生的情况和能力水平，也帮助学生了解教师的教学特点和方式，增加师生的沟通和了解，便于教师根据教学实际情况合理制定教学计划和方法，有效的提升小学数学教学成效。
例如，教师可以在进行课堂教学时准备几副扑克牌，然后让学生分成小组，每个小组利用扑克牌中1-9这些数字进行速算练习，每次抽出其中的4张牌，可以自由应用加减乘除的方式得出24的答案，看谁算的又快又准。学生们的兴趣一下被激起，争先恐后的进行速算比赛，教师在小学数学课堂应用这种游戏化教学方式，不仅可以有效锻炼学生们的四则运算能力，还可以极大的激发学生的学习热情，集中他们的学习注意力，增强他们的数学知识，提高他们的各项学习能力。
        三、应用游戏化模式进行课堂情境教学
        在小学数学课堂教学中应用游戏化教学模式，教师需要提前备课，制定游戏化教学情境设置计划，而不是没有条理的进行随机游戏。因为小学生的年龄特点，他们的反应跟不上教师的随机游戏，这样会使游戏的效果打折扣，不能取得应有的教学效果。在课堂教学中创设游戏化的情境，通过游戏使学生掌握教材知识内容，并培养他们的各种数学学习能力，这些都是教师设置游戏化教学情境时需要考虑的因素。教师根据实际需要可以利用先进的多媒体信息技术设备作为游戏化模式的应用载体把教学知识通过直观的游戏规则和步骤在多媒体上展现出来，从而牢牢吸引学生的注意力，激发他们的游戏热情，并从游戏中学习和掌握数学理论知识，在提高学生数学学习成绩，培养他们学习能力的同时，完美达成小学数学教学目的。
        例如，在学到《重复的奥妙》这一教学内容时，教师可以利用多媒体设备制作与课程相关的内容视频，先对学生进行内容引入，“同学们都知道《哆啦A梦》中机器猫有一个神奇的口袋,可以随心所欲的变出许多新奇的玩意，在一次大雄遇到困难的时候，利用弹弓和子弹就可以抵御大胖的欺负，机器猫就变出了一排的弹弓和子弹”教师在多媒体设备上用ABAB形式展示出一排弹弓和子弹的图片，在后面环节空出几个位置，让学生说出这个位置应该是哪个图形，学生们很快找出了规律，说出了问题的答案，然后教师用ABBABB的形式展示弹弓和子弹，这次教师只是展示出前面3组图案,然后让学生根据排列规律用圆表示弹弓，用小三角表示子弹，画出后边的排列图案，举着自己的答案等待检查。这时教师可以扮演大胖的角色，走到排列正确的学生面前时，做出抱头求饶的姿势，走到排列错误的学生面前时，模仿大胖趾高气扬的神态和语气把这名学生拉倒一旁，假装进行拳打脚踢。教师利用多媒体设备进行教学游戏化情境设置，使学生在身临其境的游戏环节中熟练掌握相关知识内容，有效提升了教学效果和学生的学习能力，帮学生找到知识间存在的规律。
        结束语
        总而言之，游戏化教学是一种比较灵活的教学模式，要想应用这种教学模式提高教学效果，培养小学生的各种综合能力，需要小学数学教师在现有基础上，不断发掘和探索游戏化教学的崭新途径，充分发挥这种教学模式的优势，顺应小学生的年龄发展特点，增强小学生的综合素质能力。
参考文献
[1]郑丽虾.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].考试周刊,2020(92):71-72.
[2]赵艳芳.游戏化教学在小学数学教学中的应用策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):167.
[3]唐春梅.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].基础教育论坛,2020(28):3-4.