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微视频资源对高中英语听说教学的作用分析

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：武靖

[导读] 听、说本身就是英语学习的两个重要环节，然而传统的高中英语听说教学导致学生对英语听说兴趣不再、教学效果不佳。

广东省东莞市第一中学武靖

【摘要】：听、说本身就是英语学习的两个重要环节，然而传统的高中英语听说教学导致学生对英语听说兴趣不再、教学效果不佳。而微视频资源包括声音、文本、动画和图像，所传达的内容妙趣横生，且和生活密切关联，它摒弃了曾经枯燥乏味的灌输式教学，正好能补足传统听说教学模式，让学生在愉快轻松的教学氛围下进行无拘束的语言学习。
【关键词】：英语教学听说微视频资源学习兴趣
        一、微视频资源用于高中英语听说教学的可行性和必要性
　　    视频资源若应用进英语教学中，具有深入厚重的语言学、心理学理论基础。哈利德的系统功能语言学，着重提及语言社会功能，主张其语言带有工具+ 调节+ 互动+ 人际+ 启蒙+ 想象功能，附加表达功能在英语教学中，视频资源用于呈现、刺激和训练语言的各种功能。克拉申的语言输入与情感过滤假说认为，学生一定要在接近现实生活的语言环境中触碰到到真实、有趣、相互关联的语言，才能顺利习到第二语言，而视频资源的广度和真实性满足了丰富的语言输入和低情感过滤的要求。关于人类记忆持久性的心理学实验显示，人脑中听觉和视觉的两方面渠道所摄取信息的记忆效率很高，是视觉信息记忆效率的2.5倍、听觉信息记忆效率的4.5倍，且记忆时间更长。通过剪辑的微视频资源短小精炼，主题清晰，在激发学生学习兴趣方面小有成效，也能给让他们的记忆能力得到提高，而利用微视频资源进行高中英语教学，既有语言学、心理学的理论支持，也有信息技术发展和国际交流加强的背景需求。与此同时，由于一路高歌猛进的计算机技术发展、互联网深刻时代的到临，再加之革新的视频生产与通信技术，推广的学校多媒体教室，和创设的学生自主学习等英语教学需要借助英语优质的视频资源，加强语言的视与听两个渠道的输入，让学生身临其境去感受彼时的语境，这将有助于增强学生记忆水平与联想力，让其对英语的兴趣更浓厚、更热烈，使其学习英语的效率得到飞速的拔高，老师反映出来的教学效果就极为可观，进而达到相应的目的——培养他们语言应用与交际能力、文化素养，让他们真正地得到语言的熏陶，做一名素质极好的公民。
        二、微视频资源在高中英语听说教学中的重要作用
        （一）激发学生对英语听说课的兴趣
        兴趣是主动学习的最为常见的前进动力，要提高学习效率，第一步要建立学习的兴趣。在教学中，老师与学生都对听和说很重要的认知感到赞同，但实际上大多数学生并不擅长听和说，在任重道远的学习路上进步很慢，此外，传统的英语听说课堂上，教材并不是五花八门的素材，教学方法也只会单向灌输，没有很好地进行双向热烈讨论，在现在的英语教学课上，这些现象可谓极其常见。最终使得此种教学方法不但不可以激发出学生的听说兴趣，而且严重负面影响了学生的学习动力，因此让英语听说课惟妙惟肖、栩栩如生是不可或缺的，当然英语微视频资源恰好能够满足此要求。视频是声音、图像、动画、文字的组合，内容包罗万象，主题名目繁多，其中有语言通俗易懂、无生僻字、且语速适中的动画视频，也有情节活灵活现、拥有炳炳烺烺的内容辞藻、主题发人深省的原声电影，还有与当下生活息息相关、语音标准地道、语速与正常交流谈话一致的BBC、VOA等新闻报道，更有引人入胜的英语小故事、语言风趣横生情节短小搞笑的情景剧等等。这些视频资源不但语音“接地气”，其还拥有极强的趣味性、时效性，可以充分提升学生的学习动力，特别是在经由选择剪辑后的视频，主题更明了，内容更贴合，一改英语听说教学低迷的效果使其更上一层楼。
        （二）丰富听说课程教学内容
        在新课改的大背景下，教材的一成不变与社会发展，知识更新，学生兴趣变化之间的矛盾日渐凸显。探索开发丰富的课程资源，既是新课程改革下的一个重要理念，也是迫切的需要。视频资源的丰富性、生动性和及时效性是图书望尘莫及的。所以在英语听力和口语课程上，使用视频资源协助英语听力教学意义显著，能提高学生的热情，激活课堂热烈的气氛、突出其强有力的教学效果，此外，视频资源能调动学生课外自学的自觉自律性。教师建议推荐某些和单元话题或听说话题有关联的英语电影电视剧等，让学生在周末或者寒暑假依据自身兴趣、听力水平有选择性地观看，鼓励学生看英语新闻频道、登录新闻英文网站，以提高英语听力的理解力、提前准备好语言表达。影像材料是对生活的真实反映或艺术处理，而作为一门语言学科，英语本身就与现实生活密不可分，用于许许多多的场合。对于视频资源引入英语听力和口语教学，能改变过去封闭的教学——即完全集中在教科书的模式，使教学具有广泛的空间，这样学生就可以获得更繁多、更及时、更新潮的学习材料，拓宽听力和口语课程的厚度与广度，使得学生以更大的行动力来了解、深入研究英语，提高综合能力。
       （三）培养学生英语思维
        针对中国学生而言，英语学习的最大阻碍当属我们自己的语言，即汉语，而且大多数教师担心用英语讲解使得学生一脸茫然，通常情况下会过多地使用汉语表达，或汉式英语,老师本身就不以身作则，同时学生也适应且习惯这种汉语思维，通常会直接以汉语作为桥梁来进行相关翻译。入耳的英语，要用汉语思维翻译一遍，结果不仅有时翻译不准确，而且延缓了听取信息的速度，以至于遗漏后续信息点。在说的方面，即使不再是哑巴英语，说不出口，但说出来的英语仍然带着很浓厚的汉语味道，不仅错漏百出，还影响倾听者的理解。视频资源的使用可以为我们创造真实的生活场景和交流场景，引导学生进入特定的场景，创造国外的学习环境，有助于培养学生的听力理解能力、语言表达能力，还能提高学生语感，养成良好的英语思维。

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        三、听说课堂运用微视频资源的有效策略
        （一）提高教师鉴赏水平，选择最合适的视频资源进行剪辑汇编
        英语教学中微视频资源的运用优点可谓显著，而不是随意编辑视频资源，而是根据教学需要选择最恰当的视频资源，服务于教学。如果没有相关教学内容，学生只会关注无关紧要的内容，就不会产生学习兴趣，进而也就不能开始高效的学习。所以这对教师提出了更高的标准，需要让英语老师拥有高水平的鉴赏力和逻辑紧密的分析力，能够通过具体的教学内容筛选出对应的视频资源进行编辑剪辑，使学生的注意力和思维集中在具体的教学内容上，而不是将目光本末倒置，丢西瓜捡芝麻。这就要求我们老师平时主动或被动的通过培训，读书，研究相关专著,浏览即时新闻等等手段提高自己的鉴赏能力和筛选眼光。在提高学生听取信息，筛选信息，获取有效信息并恰当表达的基础上，还要引导学生借助微视频资源展开深入的语言学习，真正地掌握语言知识点，并将之转化为实际的交际能力。在选择视频资源进行剪辑时要考虑到两点。首先，学生的实际情况。学生是学习的“大头”部分，作为教学活动的主导者，也是选择影视资源的起点，所以，教师应对学生有一个较为深入全面的了解，不仅在学生的语言基础上择取适合的视频资源，来满足学生语言水平，也要思索在新时代下学生日常生活与兴趣爱好，选择最贴近学生学习、生活的视频资源，在处理加工后才能利用视频资源使学生进行有效自由且愉悦的语言学习活动。其次，视频剪辑应满足或与教学内容要求相关，因为与教学内容毫无关联的视频资源不但不会成为学生的语言学习的高效利器，还会转变为教学的阻碍因子，使得老师根本达不到预定的教学目标与教学任务。所以,当选择视频资源之际，老师不仅要关注学生生活，也要着眼于具体教学内容，选择微视频紧密联系的教学内容以成功完成预定的教学目标。如人教版高中英语第三册Unit1关于节日的话题，我们可以选择: The Polar Express （《极地特快》）、 A Christmas Carol（《圣诞颂歌》）、The Nightmare Before Christmas（《圣诞夜惊魂》）等影视剧中的相关片断。再如人教版高中英语第七册Unit2机器人的话题，我们可以选择：I, Robot (《机械公敌》)、Wall-E (《机器人总动员》)、Robots (《机器人历险记》) 等影视剧中的片段，在电影对白或旁白的基础上，进行听说题目的设置。譬如：让同学们进行“角色扮演”（广东高考英语听说模式之一）-----回答问题或提出问题；再譬如：复述故事（广东高考英语听说模式之一）-----让学生看完视频片段（不配字幕）后，复述故事梗概。当然运用微视频片段进入听说教学中，还有很多的方式。可是无一例外的是这些微视频片断更加贴合当下高中生的心理特点和喜好，更能唤起学生投入英语听说课堂的兴趣，这自然就可以引导学生展开主动而快乐的学习，较好的完成教学目标和情感目标。
        （二）重视观看前后的任务设计，实现微视频片断的有效运用。
        首先，观看前布置任务。如果老师先放视频片断，观看后再提出问题——如此程序的教学，学生不是带着目的观看视频，而是完全站在欣赏的角度上，以至于学生对于细节没有过多的关注，无法捕捉有效信息点，自然也难以回答设置的问题。为解决这一弊端，我们可以对教学环节进行调整，在观看前提出问题，布置任务，根据已由信息进行预判，甚至对于生僻词语或表达进行提前解释.在充分理解问题和预判情节的基础上，让学生带着任务来观看，就会让观看视频片段具有强烈的目的性，那么学生就会认真欣赏，展开独立积极的思考，从而顺利回答提问。其次，观看后检验成果。我们不仅要注意学生在观看微视频前的任务安排，还要引导学生顺利完成听、说任务，与此同时，我们还可以让学生重复观看后的对话，或以小组为单位进行复制现场，也就是说，再现情景喜剧表演，这样也能让学生在专注看时，获悉并掌握对话的内容方面的语气、语调、情感等，这不单单只能改正发音、尽力减少口音，还能让他们在这个过程中收获到语感，以期增强学生口语表达能力。这样完美结合娱乐性、知识性的活动，能让学生在愉悦的环境中学习，听说任务和学习目标也就随之迎刃而解，让他们更真切地体会到英语学习的快乐，只有这样的微视频资源，才可以让教学功效得到切实地体现。
        （三）在提高教学设备硬件的基础上，提高老师的现代教育技术水平
        现代教育技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求。英语教师要学好现代教育技术的基本理论，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，在教学中广泛运用多媒体技术，注重提高自身的综合素质。此外，多方应努力拓展培训渠道，提高教师信息技术应用能力，为专业化发展打下基础。首先，加强教师的理论学习，让其理解信息技术的内涵，而不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，从思想上达成共识；其次，加强教师队伍建设，针对师资现状确定培训内容，即计算机“意识+知识+技能+态度”.学科教育理论与学科最新发、教育技术和教育心理学的理论与实践；最后，提供展示平台让教师通过“设计——实践——反思——再实践”活动提高自身素质。只有掌握了高超的现代教育技术，老师在视频资源的搜寻、下载、剪辑、改编、调整、放映等等方面，才能游刃有余，运用微视频资源更好的服务于课堂和学生，有效的完成教学目标和任务。
        四、结束语
        高中是学生学习生涯知识更新和进阶的重要阶段，而由于这个阶段的学生自我意识的快速觉醒和发展，造成他们在学习过程中易于根据自我喜好或内心需求来选择性学习，这在一定程度上造成老师教授英语时的困难，尤其是有特殊感官需求的听说教学时的困难。在加强课堂管理，正确引导学生的基础上，改变旧有的教学模式和方法，运用信息技术对课堂进行辅助和增加厚度。尤其是根据相关主题或内容选取和编辑一些合适的微视频资源成为激发学生学习兴趣，开阔视野，提高学生听说水平的重要手段。
参考文献
[1]张琼 2004. 语境与英语听力教学 [J]. 西南民族大学学报（人文社科版），25（3）：445-446.
[2]王芬芬 2013. 视频资源对英语听力教学的作用分析 [J]. 文教资料，（16）：179-181
[3]薛文平 2016. 浅谈初中英语教学中影视资源的合理运用 [J]. 新课程研究，(06)：9-10
[4]周晓梅 2017. 浅析英语电影在高中英语教学中的可行性 [J]. 当代教育实践与教学研究，（10）：871