小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用 邓俐娟

发表时间:2020/12/15   来源:《基础教育课程》2020年9月   作者:邓俐娟
[导读] 现阶段,在我国社会整体发展速度不断加快的过程中,越来越多全新教育理念的提出,优化了学生知识学习的效果,也为学生未来的发展做出了巨大的贡献。

岳池县顾县小学校   邓俐娟

摘要:现阶段,在我国社会整体发展速度不断加快的过程中,越来越多全新教育理念的提出,优化了学生知识学习的效果,也为学生未来的发展做出了巨大的贡献。所以本文也结合小学语文课堂教学活动的开展实际情况,重点了解到阅读教学中,读写结合这一模式具体的应用和渗透策略,希望能够真正的发挥出教育所具有的特色,从而保证学生在掌握语文知识的同时,提高自身的阅读和写作能力,为社会培养出更多优质的人才。
关键词:小学;语文;阅读教学;读写结合
        前言:小学阶段语文课堂教学活动开展和实施的过程中,阅读和写作是两大重要的模块,学生掌握良好的阅读和写作方法,能够提高自身的综合素质,也能够为学生的后续进步奠定坚实的基础。本文就结合小学语文课堂阅读与写作教学模式的具体开展形式深入的进行探讨,希望能够通过读写结合的教学方法,使学生真正的在写作的过程中,掌握阅读的技巧,在阅读的过程中,积累写作素材,从而使小学生从容地学习语文知识,感受语文魅力,提高学习效果的同时,打造高效的课堂教育环境。
        一、增强读写结合意识,寻找契合点和突破点
        小学阶段语文课堂阅读教学活动开展和实施的过程之中,教师在讲解阅读知识时,需要增强阅读与写作结合的教育效果,并且树立起良好的读写结合模式,有意识地推行这一教学的方法,这样才能够在课堂教学中,找到阅读与写作之间的契合点和突破点,实现最大程度的教育方式优化。
        小学语文教材中很多文章对于小学生来说都存在着巨大的想象空间,教师也需要通过有效的阅读教学,有意识地帮助学生了解文章写作的技巧,引导学生参与到写作训练的过程之中。教师可以鼓励学生写出一篇具有相同主题的文章,在写作的过程中,领会作者写作时的思想情感,了解作者写作时的核心内涵,从而提高阅读过程中的代入感,使学生拥有一定的共情能力。如:在讲解五年级《牛郎织女》这篇文章的时候,教师就可以带领学生开展续写的小活动,通过教师对文章主旨、核心思想的讲解,根据学生自己的想法,为牛郎和织女写出一个结局,有些学生想要他们永远在一起,就能够通过续写,实现自己这个愿望。经过实践证明,在阅读课堂上寻找与写作相结合的点以及学习的突破点,能够最大程度的提高读写结合这一教学模式所具有的效率,也能够优化课堂教学的整体效果和质量,使学生了解写作的具体开展方法,更好地感受文章所描述的核心思想,增强学生语文知识学习效果的同时,促进学生未来的发展和进步。
        二、注重读后感的写作和批改,加强阅读与写作之间的联系
        在小学阶段语文课堂阅读教学活动开展和实施的过程之中,一直以来,教师都需要意识到,想要真正的提高读写结合这一模式所具有的优势,就需要通过有效的阅读知识学习,帮助学生积累写作的素材,也需要通过写作,让学生拥有着良好的情感上的共鸣。
        在这其中,有感而发就是读写结合中非常关键的一个纽带,通过读后感的写作,是读写结合教学模式中最为关键的一项内容。


小学语文阅读课堂教学中,教师更是需要一语文核心素养,作为学生教育和引导的最为关键的内容,也是课堂教学的主要要求,这样才能够帮助学生形成良好的思维能力,提高学生的审美能力,带领学生真正的感受语言文字所具有独特的魅力。
        例如:在讲解五年级《圆明园的毁灭》这篇文章的时候,因为文章的主要内涵就是让我们看到国家的文化,曾经的辉煌,学会正视历史。在这一阶段很多小学生年龄比较小,会说出要“报复”的话,教师就可以让学生改写这篇文章,说出自己的感受,以及自己希望的国家发展路线。教师在点评的时候,就需要给与批改,告诉学生要自己强大,建设更好的祖国,而不是去报复他人,不能够用一个错误去弥补另一个错误,这样的形式对于学生有着巨大的教育意义,也能够促进学生的良好发展和进步。
        三、培养小学生日记写作习惯,为写作积累素材
        小学语文课堂教学活动开展和实施的过程中,教师在使用读写结合这一教学的模式时,很多学生都会出现并没有写作素材提笔,不知道该写什么,或者是经常反复写一件事情的情况,这也影响了学生学习效果的提升,导致学生在学习的过程中受到了严重的阻碍。所以,教师需要有针对性地对这一现状进行分析,了解造成学生写作素材积累不足的主要原因,掌握教学工作开展和实施过程中,学生最佳的引导方式,只有这样才能够让学生有意识的积累素材,提高写作的能力。
        在生活中,学生如果没有素材积累的意识,无法把读写这两种学习模式与生活相互联系。所以在这一模式教学的支持下,教师可以培养学生形成良好的日记写作的习惯,因为学生在写日记的时候,能够把自己日常生活中的思想感悟,以及情感进行记录。一方面能够让学生在生活中积累写作的素材,形成良好的素材积累意识;另一方面也能够让学生真正地意识到,自己所阅读文章与实际生活之间的联系,从而形成良好的情感迁移和意识转移。把生活经验融入到语文阅读理解之中,提高学生阅读理解能力的同时,培养学生良好的写作水平。这些对于学生未来良好的发展和进步有着非常重要的促进性作用,也能够真正地利用读写结合这一模式,打造高质量的小学语文课堂环境。
        结论:综上所述,纵观我国小学校园内部,语文课堂教学工作开展和实施的具体情况能够了解到,长久以来,由于受到了传统教育理念的影响,课堂上教师所能够关注到的仅仅是学生对于基础性知识内容掌握的情况,但是却忽略了学生素质的培养,这样的方法影响了学生的发展和进步,也不利于学生后续的成长。所以本文结合以上的内容,分析小学语文课堂上读写结合这一教学模式的具体渗透方法,主要目的就是真正的发挥出教育所具有的特色,使学生能够真正的在良好的教学形式支持下,分析文章核心思想提高写作能力水平,进而在未来的成长过程中,拥有更高的素质以及良好的能力。
参考文献:
[1]郭玲.初中英语读写结合“三读三写三究”教学模式研究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):272-273.
[2]杨泽华.自然与心灵的对话:“文学阅读与写作”任务群设计[J].文学教育(上),2020(08):74-76.
[3]于艳艳.基于高效课堂的初中英语读写结合教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):201.

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