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初中英语分级阅读读后活动实践初探王栩

发表时间：2020/12/15 来源：《基础教育课程》2020年9月作者：王栩

[导读] 现今，国内初中英语阅读课堂普遍采用读前、读中、读后三段式的教学模式。

贵州省贵阳市南明区山水中学王栩

摘要：现今，国内初中英语阅读课堂普遍采用读前、读中、读后三段式的教学模式。其中，读后活动作为英语阅读教学的拓展延伸，是信息输出与反馈的重要过程，是最为关键却通常不为师生重视的环节。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语分级阅读读后活动实践初探提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语;分级阅读;读后活动;实践初探
        引言:随着新课改的不断深入，英语教学模式也发生了较大的变化。但受到传统应试教学的影响，当前的英语阅读教学时,学生普遍表现出阅读积极性不强、缺乏自主意识和阅读能力差等诸多问题，给学生英语学习造成了较大的影响。针对这一系列现象，教师在教学过程中要采取相应解决措施，在课堂上应当以学生为学习主体，重视对其学习能力的培养和对其学习需求的满足，培养学生英式思维和英语综合能力，从而来提高英语课堂的教学效率。
        一、分级阅读
        我国英语阅读标准中提出了“三阶九段”的分级阅读标准，即英语阅读素养发展的三个阶段，每个阶段当中细分为三个时段，分别匹配到各个年级（王蔷，2016）。“三阶九段”的分级阅读标准，其实是根据英语学习者的年龄特点、认知水平、兴趣爱好、学习能力等，逐步有计划、有根据、科学有效地培养学生的英语阅读素养。英语分级阅读，究其根本是根据学习者的英语水平和英语能力，将读者的特点和文本的特点相结合，科学地选择读物，科学地制定阅读计划，从而提高学习者的英语阅读素养。在培养学生的英语阅读素养时，可以跳出“三阶九段”的分级框架，分级标准理论不但适用于中小学，同样适用于大学生。在为学生选择英语读物时，要考虑到学生的英语水平、兴趣爱好和认知能力，科学有序地选择阅读材料，开展阅读活动。
        二、分级阅读的必要性
        （一）初中英语新课程标准要求
        《初中英语新课标》对于初中阶段的五级能力要求中的阅读提出了较高的要求。由于中考中阅读理解题占据了“半壁江山”，长期受应试教育的影响，大部分初中生在阅读时大多读得孤立语篇，学生阅读的目的也主要在完成阅读理解练习题，有时甚至运用一定的技巧无须读懂文章就能获取答案。极少数学生购买或征订了英文报纸进行辅助阅读，个别学生在课外班老师或家长的指导下读过英文原版读物。但是根据我们前期的问卷调查结果来看，初中生对于阅读文本的探究和拓展甚少花费时间或精力，他们已经习惯通过做阅读理解选择或问答题来快速提高成绩。一个人真正的阅读，绝不仅仅局限于考试中的阅读，阅读素养的培养迫在眉睫。我们应该从发展人，培养人的角度实施阅读。分级阅读活动恰好能够帮助我们实现这个理想，因材施教，根据学生的理解能力，阅读习惯，科学分级，实时跟进，以读促教，以教带读。
        （二）英语分级阅读之现状
        目前全球范围内，英语分级阅读比较成熟的研究和实施在于幼儿英语启蒙阶段，分级体系非常多样，阅读材料也相当丰富。北京师范大学外文学院王蔷教授、陈则航教授带领全国教学科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组完成了《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》(简称“标准”)的研发，“英语阅读素养”是其中重要的理论框架。阅读素养主要包含两个要素：一是对阅读材料的解码能力或理解能力，如文本概念的建立，阅读策略的培养，文化意识的形成，阅读流畅的提升等。二是阅读品格，即在阅读中养成习惯，把阅读当作自己生活的一部分。

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        三、分级阅读读后活动实践
       （一）读后活动的时间、数量及类型
        在对全国第十三届初中英语优质课比赛中的22位英语教师阅读课堂进行观察的过程中，研究者发现在35分钟的课堂时间里，大部分教师读后活动阶段的节奏掌握较好、内容充实、给予学生充足的时间思考讨论及展示自己的成果，时间控制在7至10分钟。但部分教师对读后活动分配的时间较短，少数教师没有精准地把握课堂节奏的安排，只宣布了读后活动的名称，未留有充足的时间实施活动。教师对读后活动设计的数量集中在一至两个，读后活动的设计类型丰富多样，对学生的说和演都有一定的要求，体现了对学生多种技能的培养，充分激发了学生的学习动机，且具有创新性，对学生的批判性思维、创造性思维都有一定的培养。读后活动设计的类型以直接提问为主，大部分教师结合课堂内容提出了what和how的问题.部分教师设计了归纳文章主旨大意、梳理文章框架结构、基于话题的讨论、读后续写、角色扮演等读后活动。在处理归纳文章主旨大意、梳理文章框架结构这一两类读后活动时，教师能帮助学生建立脚手架，比如借助思维导图，帮助学生更好的归纳总结。在处理角色扮演这一读后活动时，教师对学生的形体姿态语言表情有一定的要求，体现了对孩子的综合素养的培养。
        （二）统一精读泛读，培养学生阅读习惯
        精读和泛读是阅读的两个途径，也是学生获取阅读知识的最基本方式。但在传统教学中，教师通常都是引领学生通过精读来学习单词语法，容易忽略对学生泛读能力的培养，对其阅读广度有所限制。对此现阶段的教师在教学中可统一精读和泛读教学，在上课时可就文章内容引领学生精读，学习其中的英语知识，同时也要教给学生关于泛读的方法，使其能快速地提取阅读知识，在提升其获取知识信息能力的同时使其能高效的应付英语考试。教师在教学过程中引导学生统一精读和泛读，能在较大程度上培养学生形成好的阅读习惯。
       （三）完善评价，激励前行
        阅读群的口号可以是“哪有什么天生如此，只是我们天天坚持”，抑或是英文“Today you are a reader , tomorrow you’ll be a leader.”这些积极正面的精神鼓励可以给予学生源源不断的动力。但是坚持谈何容易，遇到不能坚持的特殊情况需要及时处理和反思，最终的目的就是告知学生坚持阅读，必有收获。分级阅读活动的第一周，学生往往本着好奇的心态会尝试接受和努力执行，群内打卡氛围浓厚，教师要做的事情便是仔细观察学生拍照(词汇和句型积累)的内容，将积累过程的注意事项明晰，点评每个学生的作品优缺点，确保第二次打卡能够准确无误有收获。从活动的第二周开始，陆陆续续会有学生以各种各样的理由放弃教师可以给出一周的反思时间，并找学生单独谈话了解活动进行中的困难并商讨解决方案。此时，只是因为惰性而退缩的部分学生会因为你的重视而自敲警钟，选择继续前行。活动的第三周，自我放弃现象也许会死灰复燃，教师可以换一种模式重新刺激学生的参与。比如未参加打卡的学生领一张试卷回家做题，隔日权衡利弊的学生会发现还是阅读轻松而有趣。
        结束语
        总之，初中英语分级阅读读后活动的主旨是帮助孩子们通过阅读纯英文文本，了解英语中的风土人情，理解语法的融会贯通，体验中英文化的差异，试着改变传统意义上通过做题和补课来提高英语的学习习惯。读后活动在英语阅读教学中占据重要地位，读后活动设计的质量直接影响着阅读教学的效果。教师在实际课堂教学中应予以重视，活动的设计应更为精细。
参考文献
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