黄娟
湖南省娄底市娄底第二中学
摘要：在新课改的要求中，语文素养是每名学生需要吸收的重要能力，所以在开展初中语文教学的时候，一方面可以施展生活化教学法，用生活素材强化阅读体验感，令学生享受语文生活，另一方面可以实施小组合作学习活动，令学生在积极的环境中学习，有助于增强自主学习能力，从而有利于培养语文素养。
关键词：语文生活；语文素养
引言：众所周知，每门课程都有相对应的核心素养，对语文课程而言，语言组织、语文知识、语言积累、自主学习等都属于核心素养，这就需要围绕核心素养内容，设计有效的教学策略，促使学生能够不断地提升语文素养。
1.提升语文素养的重要性
1.1能够增强语文学习能力
从语文素养的内容来看，包括个人对语文的审美情趣、知识积累，以及从语文中汲取的思维品质、思想情感等多个方面，如果可以在教学过程中，给每位学生培养语文素养，这会增强语文学习能力，有助于增强语文学习效果。
1.2符合当前教学要求
基于新课程改革的背景下，要求所有教师都要在课堂教学过程中，融入核心素养教育，所以在初中语文课程中，在教学教材中的语文知识的同时，给学生灌输语文素养，促进更好地学习语文课程。
2.在初中语文教学中提升语文素养的策略
2.1施展生活化教学法
在语文课程中，有诸多章节的课文、写作主题都与现实生活相关联，这就意味着需要将生活化的事物引入课堂，一方面有助于引发学生的思考，另一方面有助于教学语文课文，从而能够加深课文理解。并且，该种方式有助于灌输多样化的语文素养。
比如，在讲解《雨的四季》时，从课文内容来看，要求学生能够发挥想象力，感受四季雨的美丽，为了达到该目的，需要融合多种生活化素材，逐步展开教学。
在讲解课文之前，可以在多媒体屏幕上，演示多篇形容“雨色”的诗句，如《早春》、《绝句》、《旅行》等，让学生齐声朗诵各个诗句，随后会提问说：“同学们，当你们在诵读这些诗句的时候，能够联想到什么呢？”，多数学生会说：“我能想到下雨的场景”，教师继续说：“没错，这些诗句都是和下雨有关，那你们都可以说出每个季节的雨的特点吗？”，这会引起质疑。
然后，要求学生翻开课本，默读该篇课文，同时思考“为什么文章标题叫做雨的四季？而不是叫做四季的雨？”、“作者描述的雨体现出怎样的情感？”等问题。随后，要求学生尝试进行分段，将各个段落的课文内容进行概括，梳理本篇课文的脉络。
紧接着，要去学生细读课文内容，分别找出春雨、夏雨、秋雨、冬雨四种类型的季节雨的特点。
再者，在多媒体的屏幕上，会分别出示关于四种季节雨的实景图片，让学生自行朗读该篇课文，同时用笔划出形容四种季节雨的精彩语句，随后赏析这些语句，如“水珠子从花苞里滴下来……”，体现出春雨的美艳动人的特点，这会帮助学生加深阅读体会。
最后，要求每名学生回想自己的真实生活，对学生说：“同学们，请你们想一想，有没有最令你印象深刻的雨？它是什么样子的？”，让学生们可以互相交流，说一说自己的生活经历，再让学生思考最喜欢的“雨”的某个特点，如漂亮、舒服、可怕等，自拟题目，在课后展开语文写作。
2.2实施小组合作学习活动
小组合作学习活动有助于提升学生的语文素养，在此活动过程中，既会让学生结成多个小组，在互相探讨的过程中进行学习，又会让被动式的课堂变为主动式的课堂，令学生成为发起提问、自主提问的主体，这会有助于激发创新思维。并且，在课堂互动的过程中，会产生合作学习的乐趣，有利于推动语文教学工作开展。
例如，在讲解《台阶》时，从课文内容来看，讲述父亲与“台阶”的故事，要求学生把握作者父亲形象的特点，可以是实施小组合作学习活动进行教学。
在教学课文之前，先在多媒体中出示课文的创作背景资料，再让学生阅读课文，在阅读时候，需要思考“父亲为什么要建造一栋有高台阶的新屋？”、“父亲是怎么建起新屋的？”等问题，从课文中搜索相关问题答案。
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然后，要求每对同桌组成二人小组，根据课文内容和阅读理解，共同商讨制作“阅读表格”，如图1所示，这会清晰地展示父亲建造台阶的整个过程。并且，从中思考“父亲”表现出的性格特点，如倔强、勤劳等。
再者，要求各个小组再读课文，从中找出令自己动容的语句，以作者的视角思考体现出的思想情感，如从“父亲总觉得我们家的台阶低”中，可以体现出父亲不愿意被别人看不起，让各组成员互相探讨，自主交流。
最后，由教师总结该篇课文讲述的中心思想，同时推荐学生阅读关于父亲的课外书籍，如《父爱》、《代沟》等，促进学生加深课文理解。
结束语
综上所述，在语文教学过程中，不仅要灌输教材中的语文知识，而且要灌输多方面的语文素养，这就可以积极地引导学生自主思考，体会每篇课文中的思想情感，还可以联系自身的生活，与课文内容建立直接的联系，这会有助于加深阅读体会，从而有助于提升语文素养。
参考文献
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