胡海艳
湖北省恩施市芭蕉侗族乡中心小学
摘要：相对于传统的阅读教学理论，合作学习理论具有诸多优势，这就可以融合该理论，在开展小学语文阅读教学的过程中，一方面可以展开小组合作学习活动，另一方面可以创设趣味化情境，在这种情况下，有利于促使学生在兴趣的基础上，主动地参与阅读教学，从而有利于提高学习效果。
关键词：合作学习理论；小学语文；阅读教学
引言：在新课改内容中，要求学生能够掌握乐于探究、乐于合作的学习方式，在此前提下，可以引进合作学习理论，该理论倡导教师创建合作型的教学目标，令学生能够通过小组的方式完成目标，使其在过程中掌握更多的语文知识，并且倡导主动学习，要求学生能够自主探究提出的问题，进而逐渐形成自主学习能力，从而能够提升教学效果。
1.合作学习理论对小学语文阅读教学的促进作用
1.1有助于深入理解课文
在合作学习理论应用的前提下，可以促使原本传统的语文学习模式，逐渐转变为小组式的语文学习模式，这就意味着学生可以借助集体的力量，逐步深入地学习语文知识，相比传统的方式更为有效，有助于加深理解，从而能够增强阅读学习效果。
1.2有助于增强探究学习意识
如果将合作学习理论践行在小学语文阅读教学中，会促使学生更为重视教师提出的阅读学习问题，同时令其根据各个阅读问题，在阅读小组内通过互相探讨的方式，共同解决各个阅读问题，有利于更好地学习课文，同时会逐渐增强探究学习意识。
2.合作学习理论在小学语文阅读教学中的实践策略
2.1创设趣味化情境，展开小组合作学习活动
在展开小组合作学习活动的过程中，可以创设趣味化情境，既有助于展开语文阅读教学，促进学生互相合作，又有助于增强积极性，令学生可以获取学习乐趣，从而有利于增强课堂教学效果。
例如，在执教《狐假虎威》时，在引领学生朗读课文时，可以开展“我是小动物”的趣味活动，先在上节课结束之后，告知每位学生需要分别制作狐狸、老虎的“头像”，用彩笔、铅笔在硬纸板上绘制狐狸、老虎的面部图案，再用小剪刀将其剪下来，用长条形状的纸条分别粘接头像，使其能够套在头顶上。
然后，在阅读教学中，可以让每对同桌同学成为表演小组，每个小组成员自行分配角色，分别扮演老虎和狐狸，将可爱的动物头像戴在头顶上，互相朗读课文内容，进行人物对话，并且可以抽选部分小组，上台进行情景表演，既会不断地提升阅读兴趣，又会令学生加深课文印象。
另外，在每组学生表演的过程中，可以利用多媒体工具，播放适宜的背景音乐，如《Married Life》、《》，这会有助于烘托学生的情绪。
2.2结合合作学习理论，展开小组合作学习活动
依据合作学习理论，可以在语文课堂中展开小组合作学习活动，一方面有助于引领所有学生有效地阅读课文，剖析课文的思想情感，另一方面有助于提升学生的积极性，这会促使学生参与阅读学习，从而有利于提升学习效果。
例如，在执教《祖父的园子》时，从课文内容来看， 讲述作者童年时期到祖父的花园中玩耍的经历，要求学生能够在阅读的过程中，体会作者的情感，这就可以展开小组合作学习活动，引领学生学习课文。
在开始教学的时候，可以用口述的方式，向学生讲述作者的生平和创作背景，同时在多媒体屏幕中，出示多幅关于“童年”的事物，如风筝、洋娃娃、棒棒糖、鲜花，让学生任意选择其中一样，说一说选择的原因，随后教师说道：“大家都选择了能够代表自己童年的物品，今天我们即将学习的课文中，里面的小朋友也有喜爱的童年物品，你们猜猜是什么呢？”，这会令其产生阅读兴趣。
在开始阅读之后，让学生以“游览者”的视角，看看作者祖父的花园具有的特别之处，用简要的词汇或语句概括，有些学生会说：“祖父的花园多姿多彩！”，有些学生会说：“祖父的花园十分神奇！”，随后对学生进行分组，让每个小组的成员互相交流，从文中找出最令自己印象深刻的情景，交换彼此的看法，这会增强阅读体验感。
紧接着，可以组织学生精读课文，从文中找出可以体现作者思想情感的语句，同时说明原因，如在“我家有一个大花园……新鲜漂亮”中，从不断地赞美中可以说明作者十分喜爱祖父的花园。并且，可以要求各组学生经过商讨，对课文进行分层，如将4到15小节为第二层，再对各层的内容进行思考，如对第二层的内容，需要思考“作者在花园内到底是干活还是玩？从中可以感受到什么？”，促使学生逐步加深课文理解。
在活动结束之后，可以回归全文，向学生提问说：“同学们，请问作者为什么能够将她的童年生活写得如此有趣呢？你们可以从中学到什么呢？”，要求各组学生从课文中找出部分语句，探讨使用的描写手法，这会增长学生的写作经验。
结束语
综上所述，合作学习理论具有较强的适用性，可以在小学语文的各项教学内容中使用，既会有效地促进学生深入理解课文，又会有效地增强学生的探究学习意识，这会增强阅读教学效果。
参考文献
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