冯静华
曲靖市麒麟职业技术学校 655000
【摘要】随着信息化技术的不断增强，翻转课堂教学模式逐渐在中职语文教学中开始流行起来，它有效改变目前中职语文教学中存在的问题，本文结合实例，阐述了翻转课堂在中职语文教学上的应用优势：开阔学生视野，激发学生的兴趣，提升学生自主学习能力，促进教师信息素质发展，切实提高中职语文教学质量。
【关键词】翻转课堂；中职语文教学；信息化教学
一、翻转课堂的概念
翻转课堂顾名思义就是指在原本“先教后学”的教学模式上进行翻转，老师利用信息技术手段提前将学习任务发布给学生，学生可以选择在家或是课外的任何时间来观看学习，课堂上老师针对学生在自主学习中遇到的困难进行答疑解惑，面对面交流合作完成作业。这种教学模式使原本以老师教学为主的课堂转变为老师只充当学生的“助教”，打破了传统教学的规则，使得学生开始主导课堂。翻转课堂对于中职语文的教学不仅仅是教学模式的转变，更是教学习惯和教学观念的转变，这种教学模式将学习的决定权交给了学生，使得学生获得的知识更加具备针对性，给予学生更多个性的支持。
二、中职语文课堂教学现状分析
1、中职语文课堂教学的重视度较低
当前大多数中职学生认为，中职院校是以学习职业技能为主的，在中职学校只要学好专业课就行，学得一技之长，将来能找一份好工作，而语文显然不能为他们找工作增加多少实际的砝码，自然就受到轻视。所以他们认为文化基础课不重要，对专业学习没有帮助，学不学无所谓。这种教学与学习理念的认知偏差，使教师和学生在教学过程中产生“敷衍”心理：一方面，教师对中职语文课堂教学忽视，不愿改革教学手段，更新教学观念，仅满足于完成教学内容；学生在语文课程学习中积极性也较低，存在睡觉、聊天与玩手机的现象，严重影响中职语文教学质量。
2、中职语文教学内容与形式单一
当前中职语文教学存在主要问题是在于语文教学内容过于陈旧、教学形式也过于单一。诗词、诗歌、戏剧、小说等较多，这些内容存在着大量的句式用法与文法。如今的中职学生大多也是应试教育的“失败者”，本身在行为习惯、学习意志力和学习动力等方面就多多少少存在问题。在初中反复的“逼迫”和“失败”中，学生对语文学习失去了兴趣，甚至有些学生对语文等基础课程的学习有抵触情绪。这就对学生的语文学习制造了巨大困难。在学生对语文教学内容出现理解困难的情况下，其自然会产生学习懈怠与厌倦的心理，从而造成学生语文学习的质量较差。另一方面，教师在上课时，仍沿用传统授课模式，过分强调教师的主导地位，不顾学生的实际学习情况，采用“满堂灌”“一言堂”教学，教师卖力表演，学生被动接受，课堂效果不甚理想。
3、中职语文教学设施与传播方式的落后
在互联网快速发展的大环境下，某些中职院校仍然存在语文教学设施、传播方式落后的情况。首先在某些中职院校缺乏多媒体教学设备，这会严重影响语文教学中某些教学内容的教授。其次，教师在中职语文教学内容的传达中，依旧沿用“讲授式”的语文教学模式，这种统“照本宣科”的语文教学模式，已经不能吸引学生的注意力与学习兴趣，学生在学习中的参与度与积极性也较低。所以在中职院校语文教学中，也需要进行教学设施与传播方式的改革，才能拓宽学生的知识面，增强学生的感性认识，提高学生的学习积极性。
三、翻转课堂在中职语文教学中的应用优势
伊万?伊里奇在《非社会化学校》一文中曾提出：“良好的教育制度有三重目的：第一，任何时候给任何想学习的人提供学习机会；第二，赋予那些掌握一定技能的人与他人共享技能的权利；第三，给那些想与公众交流的人提供机会。”翻转课堂具有以下应用优势。
1、改变原有教学结构与时间安排，开阔学生视野，增强学生感性认识
笔者在实施《洛阳诗韵》教学时中，把课堂结构分为三步；课前准备、课中实践、课后提升。课前，教师利用微信或课程平台把白马寺、牡丹花、唐三彩烧制技术、龙门石窟等视频、音频、PPT资料发布给学生，将课堂教学任务制成电子导学案，让学生分为四个小组完成相应的预习任务，为课中实践做好准备。在翻转课堂的教学中，教师与学生主要针对某一主题展开交流，再根据每个学生的需要进行差异化的探究性学习。结合学生的专业，展示学生个性特长，激发学生的学习积极性。课后，让学生仿写，训练学生的写作能力，实现知识的巩固和迁移。通过多元教学模式，为学生学习提供多种途径，帮助学生开阔视野，增强学生感性认识，激发学生的学习兴趣。
2、以学生为语文课堂教学的中心，提升学生自主学习的能力
翻转课堂的教学理念是“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”，教师在课堂中变为教学环节与学习内容的指导者，学生是学习活动的主体，是课堂的“主人”。课前，教师将学习资源上传到学习平台；学生通过账号登陆，自主进行学习，完成知识建构。在遇到学习困难时，可以通过交流互动模块进行师生、生生交流，在指导和研讨中，完成知识的第一次内化。课中，教师根据跟踪监测模块，实时了解到的学生自主学习情况，在现实课堂上有针对性地进行讲解和讨论，突破知识难点，实现知识的第二次内化。同时，在课堂讨论的过程中，锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力。课后，教师将学生学习成果和一些课外拓展资料上传拓展学习模块，让学有余力的学生巩固课程知识，拓展课外知识。
3、促进教师信息素养和学习资源设计与开发能力，实现语文教学资源的共善
教师是学习资源的直接管理者。在教授《洛阳诗韵》时，教师需收集并制作各类学习资源（PPT课件、微课、电子任务书等），将各个知识模块通过内在联系有机结合在一起，构建知识地图，供学生自学下载。在学生自主学习过程中，教师通过跟踪监测功能了解学生的自学情况，并通过交流互动功能实现与学生的实时沟通，答疑解惑。为了增加平台内学习成员间的互动，可以设置加分机制和闯关机制，如哪位学生帮助同学正确解答疑惑，则系统设置自动为其增加积分或可以进入下一阶段学习闯关，甚至可以奖励一定的游戏时间。在课后拓展模块，教师须对学生上传的课外知识进行审核发布。
随着教育信息化观念的不断深入、教育教学信息化大赛的不断推进、网络信息技术的推广和普及，教师队伍无论在教育技术还是信息手段的应用上都能紧跟时代的步伐。以曲靖市麒麟职业技术学校为例，现有希沃智能交互白板356台，都参与了信息技术培训或讲座，希沃授课助手、班级授课助手使用熟练。教师可以将录制的教学资料、PPT课件、翻转课堂视频等，通过传播媒介进行资源的传播与共享，以降低其他教师语文教学的难度。同时在翻转课堂微教学平台构建完成后，教师可以从该平台中获取海量的教学资料、PPT 课件、图片、电子书、视频等资源，从而减轻语文教师的备课负担。
四、结语
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，追求快乐的语文教学，享受愉悦的语文学习，这不仅仅是教学改革的要求，也是语文老师孜孜以求的目标。翻转课堂的风靡和推广让一线语文教师看到了一种全新的教学模式，这就要求语文老师本着“将课堂还给学生”的理念，尊重学生的个体差异，通过现实和虚拟教室，多渠道地让学生获得知识和情感的体验，让学生在语文学习中获得乐趣、培养兴趣，收获成功体验。翻转课堂的出现也顺应了新课程和教育改革的潮流，更加契合了网络时代的要求，翻转课堂创新的学习方式和教学模式都是对于传统教学方式的颠覆，对提高语文教学质量是有积极意义的。
【参考文献】
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