杨春萌
山东省博兴县第三中学 256500
摘要：发展学生的思维对于其形成语文思维和核心素养至关重要。心理学研究表明，个体思维水平的高低主要取决于后天的培养。因此，教师有必要着力培养高中生的语文思维，进而促进学生的全面发展。基于此，以下对系统思维视角下的高中语文主题单元教学进行了探讨，以供参考。
关键词：系统思维视角；高中语文主题；单元教学
引言
为了改善语文教学质量，可以采用主题单元教学的方式。在语文教学的过程中，教师应该建立系统思维，进行整体性的教学规划，从根本上提升语文教学的质量和效率。主题单元教学具有明确的教学目标，教师采用该教学方法，需要将学生作为教学的主体，着重提升学生学习语文的兴趣和成就感，进而增加学生的主动性和积极性，使语文教学不再是单纯的知识教学，更是培养学生人文素养的重要途径。从目前的情况来看，高中语文主题单元教学模式的应用较少，且缺少理论指导。
一、系统思维与语文主题单元教学概述
系统思维是在特定的条件下将关联的事物整合在一起，形成统一的系统知识框架。运用系统思维可以将复杂的问题更加简洁，把抽象的内容具体呈现出来。在高中语文教学中运用系统思维，能够将语文的单元内容有机结合在一起，将语文中的抽象情感具体化地呈现在学生眼前，形成有机整体更，有助于学生理解，使学生从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个纬度进行语文学习，在获取知识的同时促进自身情感发展。而在高中语文中运用主题单元教学以系统思维为前提和基础，将语文教学的要求结合语文教学资源对学生进行教学，学生在这样的教学模式下能针对语文知识进行有效探索，在探索的过程中获得与之相应的能力。
二、系统思维下高中语文主题单元教学的优势
（一）符合语文学科的基本规律
叶圣陶先生的著名论断“语文教材无非是个例子”告诉我们，语文教师仅仅带领学生深入钻研某些例文是不够的，这只能使学生获得理解单篇文章的能力，不利于学生的全面发展。新的语文教材也非常注重从单篇文章延伸开来，引导学生拓展阅读一类文章，从而让学生不仅掌握知识，而且习得学习方法。由此可见，从思维层面实施语文教学是符合语文学科基本规律的。
（二）有助于提高语文教学效率
在传统的语文教学活动中教师往往将语文学科知识割裂开来，围绕考点进行教学，也有一些教师为了让学生更有效地掌握知识，在教学过程中面面俱到，但语文教学的课时和语文课堂教学的时间是有限的，如果教师没有将语文知识点系统地整合在一起，往往会造成无用功，学生也难以真正获取语文知识。运用主题单元教学能够将语文教材中的各单元教学内容有机整合在一起，构成相对完整的系统，学生在学习过程中能够围绕主题进行高效学习，避免传统教学模式下语文学习的无序性，从而大大提高语文教学效率。
（三）营造良好的课堂教学氛围
许多高中语文教师教学方式单一，学生听课听得乏味时就很容易产生思维惰性，不愿思考，最终导致注意力难以长时间集中。语文课上，为了吸引学生的注意力，促使学生积极思考，教师应从多个角度解读文本，随时关注学生的思维状态，用师生、生生互动为学生指明思路，并根据课堂教学情况随时调整教学预设，以营造良好的课堂教学氛围，为提升学生的思维水平创造条件。
三、系统思维视角下高中语文主题单元教学的策略方法
（一）合理选题
为了充分发挥主题单元教学的作用，教师应该充分利用教材，合理选择主题。首先，可以将教材中划分的单元作为主题教学单元，根据教材中的单元主题进行内容整合和教学目标的制定。其次，可以根据不同的文体进行主题单元的划分。如，传统的语文教学中将教学单元分为记叙文、说明文、散文等不同文体的教学单元。传统语文比较重视语文的工具性，但在新课改的背景下，学生不仅要掌握文章的文体，还要掌握文章的表达方式，在学习文体特征时，可以将文体与内容、表达方式等结合，以此构建合理的主题单元。例如，可以开设“散文阅读”主题单元，根据苏教高中语文教材必修一的内容，“散文阅读”主题单元中应该包括《想北平》、《我心归去》等文章。此外，也可以根据文本内容选择主题，教师可以将内容相近的文本内容组成一个主题单元。
（二）个性差异为基础，引导学生参与课前讨论
每个学生在语文学习中的方法、对于知识内容的理解上都会有很大的差异，教师只有充分尊重学生间的个性差异，找到学生共性点的同时对各学生特殊性加以明确，才能保证教学活动开展的合理性。高中语文教学中，教师应首先对学生想法加以了解，认识到学生在学习过程中的主体地位，结合学生学情以及对语文知识内容的理解，才能对教学设计加以改良，将语文思维培养合理融入教学设计中，促使学生逐渐培养起阅读理解中的全面性、发散性思维。所以，教师可在课前组织学生开展简单的学习交流活动，结合一些关于课程内容的引导性问题，探究学生的想法，以此更便于及时调整教学规划，使教学设计更加契合于学生语文思维培养需求。比如在王羲之《兰亭集序》古文教学中，教师就可通过课前问题讨论，使学生更充分表达自己对古文中生死观的理解，以便在课堂学习中更能把握文章之主旨。该文章核心点就是其中“死生亦大矣”的感慨，教师可以结合这句内容让学生对其加以讨论，其为何意，而作者为什么会产生这样的叹息呢？学生在问题看待角度上的不同会使其产生不同的理解。有的认为身死应当“重于泰山”，有的认为“人命在己”，通过学生不同的解读，更能对各类生死观加以区别；随后教师即可结合东晋时期文人墨客不务实际、空谈玄学的背景，给予学生生死观更积极的理解。如此一来，学生对文中各悲喜之感更能感同身受，在个性思维中获得共性见解，也由此使教师对学生课文理解情况加以明确，便于调整教学设计。
（三）利用教学活动引导培养学生多角度看待问题
学生的思维发展是没有限制的，高中语文教学中有大量的观点和内容需要学生通过理性的思维和多角度看待，才能更加深入理解文章所要表达的深刻内涵和思想情感。因此教师在培养学生语文思维的过程中，引导学生从不同角度看待问题，能够更好地培养学生的语文思维，利用这样的培养方式，一方面学生能够更加充分全面地思考问题，从而完善自身的思维发展，构建更为完整的思维模式。另一方面，学生通过多角度思考问题能够养成良好的学习习惯，提高语文学习的质量和效率。在实际的教学活动中，教师可以提出具有辨析性的问题，让学生在小组活动中进行辩论，通过这种讨论能够让学生针对同一个问题产生不同的看法，在相互交流的过程中完善自身的思维。
结束语
在高中语文教学的过程中，为了提升语文教学的效率和质量，教师可以采用主题单元教学的方式，以系统性原则为基础，积极培养学生的学习兴趣和人文素养，促进学生全面发展。为此，教师要改变传统的教育观点和理念，坚持以人为本的教育原则，根据教学内容、需求等合理建设主题单元系统。
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