王雨晴
江苏省连云港市赣榆区博雅高级中学 222100
摘要：随着教育改革的不断推进，其对教师的教学要求也发生了一些变化。在以往的语文教学工作中，教师更注重教学的结果，往往会以题海战术的方式来提高学生的学习成绩，在这一情况下，学生虽然看似掌握了学习内容，但其语文素养并未得到发展。在新的教育环境下，语文教师开始探索新的教学方式，情境教学法就是其中一种，其能够有效激发学生的学习兴趣，进而提高学生的语文学习能力。文章对高中语文教学中情境教学的实践策略作了简要分析，详情如下。
关键词：高中；语文；情境教学
前言
在新课程标准要求下，高中语文教师在教学时应注重对学生综合学习能力的培养，促进学生的全面发展。对此，教师应在教学中探索新的方式，尝试引入情境教学思想，并依照教学内容对情境教学的组织模式进行不断的创新，将情境教学在高中政治教学中的应用价值发挥出来，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，提高学生课堂学习的效率。
一、构建生活情境，拓展学生眼界
在高中语文教学活动中，教师若是想实现对学生的高效化教学指导，可以将教学内容与学生的生活实际联系起来，为学生创设生活化教学情境，引导学生通过这些生活元素，由课堂学习进入到社会与大自然中【1】。同时，教师也可以鼓励学生对生活现象加以观察，结合教师的语言表达，使学生处于生动的生活情境中，在拓展学生眼界的同时，为学生提供形象化感知学习内容的有效途径。例如，在讲授苏教版高中语文必修二《边城》一课时，语文教师就可以创设生活，展现教学情境。在进行教学时，借助信息化的教学手段，将沈从文笔下所描绘的边城景色展现出来，使学生可以真切的感受到边城的自然风光、人文风俗等内容，充分体会到作者寄寓在文章中的情感，理解文章中所呈现的“爱”和“美”的内涵。社会的飞速发展，为人们的生活带来了诸多便利，人们的生活节奏也越来越快，人与人之间的距离也越来越远，学生会对文本中所描绘的景象较为陌生。教师为学生构建生活情境，可以使学生在进行文本阅读时，对文本的内容有更深层次的感知，学生的语文课堂学习效率会有明显的提升。
二、构建音乐情境，激活审美体验
语文学科本身是极具趣味性的，但也会涉及到一些较为深奥的内容，学生在理解其内涵时会出现一些问题。对此，教师可以在语文教学中为小学生构建音乐情境，使学生在音乐的感染中，积极地去探究、学习语文课本上的知识内容。音乐其本身就具备了“情绪化”的内容，能够将作者的情感传达给听众，可以跨越语言的障碍，引发听众的情感共鸣。所以说，教师可以在语文教学中，将音乐艺术特有的旋律、节奏等与文本内容融合在一起，使课文的内容更清晰的呈现到学生的脑海中，进而形成深层次理解，促进学生审美能力得到高效化培养【2】。例如，在讲授苏教版高中语文必修一《赤壁赋》一课时，教师可以在教学时为学生播放一些乐曲，使学生在音乐的渲染中学习、理解文章。《赤壁赋》是作者在与友人共同泛舟游赤壁时所写，文章以作者的主观感受作为线索，以问答的方式表达了作者舒畅的心情。诚然，文章中也流露出了一些怀才不遇的消极情绪，但也反映了作者豁达乐观的精神。另外，教师也可以从作者的故事着手，让学生了解苏轼一生的坎坷经历，苏轼似乎一生都处于被贬谪、流放的状态，但是他从未放弃，教师应鼓励学生学习苏轼豁达、坚韧的品质。
同时，在音乐情境的铺垫下，学生可以更好地感受到文章的意境美，被作者的乐观精神所触动，进而形成浓郁的阅读兴趣，促进学生对《赤壁赋》的了解，提升学生的学习质量。
三、构建演绎情境，引发精神共鸣
演绎情境的构建，为学生直观、近距离地解读课文内容提供了途径。简单来说，演绎情境就是对课文的内容展开深层次的解读，再将解读内容与文本相结合，组织学生对课文中的角色进行扮演学习。在扮演的过程中，教师应引导学生将自己带入到角色中，使学生在真实的体验中，感受到角色的情感，并与作者产生精神上的共鸣。同时，教师在开展演绎情境教学时，应对文本进行系统的分析，把握好涉及角色的切入点，以创设出与教学内容相符的情境。另外，在学生开展情境演绎时，教师可以鼓励学生在原有内容的基础上，对其展开合理的延伸演绎，使其成为完整的情境小故事，在生动形象的教学中突出语文学习整体效果。例如，在讲授苏教版高中语文必修二《林黛玉进贾府》一课时，教师可以对文本内容进行分析，组织学生对文中涉及到的故事情节进行扮演学习，在故事情节的选择上，教师可以尊重学生自己的意愿，让学生自己选择小组所表演的情节。值得注意的是，学生在对故事情节中的人物进行分析时，教师应对学生给予适时的指导，帮助学生揣摩人物的语言特色、身体姿态、动作特色等，使学生可以将人物的情感动态变化表现出来，使人物形象更加丰满、立体。林黛玉是谨慎而敏感的，她内敛而倔强，多愁善感；林熙凤泼辣精明，处事圆润；而贾母慈祥仁爱，精明敏锐，在贾府中的地位是极高的。在这样的教学安排下，学生在理解人物性格特点的内容方面，会更加深入、清晰，对故事的脉络、情节走向会有更熟悉的掌握，学生在学习时才会与作者产生精神上的共鸣，其课堂学习效率才会得到提高。
四、构建实践情境，增强学生体验
实践教学可以让学生在实践中发现语文课本中没有展现的知识，增强学生对语文隐形知识的认知，增强学生综合运用多种感官分析和理解语文教学内容的能力，最终达到提升学生文本感知力的教学目的。因而，语文教师可以在教学中为学生构建实践情境，在引起学生课堂注意力的同时，增强学生的学习体验，培养学生的实践操作能力【3】。例如，在讲授苏教版高中语文必修二《荷塘月色》一课时，教师可以将学生带到学校花园中，使学生在真情实景中感受到自然的强大魅力。在课堂教学中，教师可以借助微课进行教学，教师可以将文章中所描绘的情节，用音频、影像的方式呈现到学生眼前，并在播放微课视频时，辅之以语言讲解，使学生从听觉、视觉等方面去解读文章。另外，教师也可以在条件允许的情况下，鼓励学生到池塘边“赏荷”，看看是不是真如文章中所表现的那样恬淡安逸，给人以清净的感觉。教师在教学时为学生构建实践情境，使学生能够身临其境的感受，利于将学生的学习兴趣激发出来。
结语
总的来说，高中语文教师在教学中构建不同的教学情境，可以为学生提供极具趣味性的学习体验，学生对语文学习的积极性也会有大幅度的提升，对提高学生的语文课堂学习效率有很大的帮助。但是，语文教师在创设情境时，要从学生的角度出发，构建出符合学生发展需要的学习情境，才能够实现预期的教学目标。
参考文献：
【1】刘美.高中语文情境教学法应用研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2020，000(004)：P.50-50.
【2】颜梅.高中语文课堂情境教学设计的优化与研究[J].中学生作文指导，2020，000(001)：P.1-1.
【3】李振艳.对情境教学法在高中语文阅读教学中的运用分析[J].语文课内外，2020，000(001)：227.