覃艳桃
湖北省恩施市硒都民族实验小学
摘要：在小学语文教育中，教师可以从多样化的角度出发，采用多种培养方法，如差异化、趣味化，既可以突出每个学生的个性，又可以增强参与语文学习的积极性，这就为语文教育工作提供有利条件。
关键词：小学语文教育；学生；个性；培养方法
引言：从新课改内容来看，个性化可以解读为差异化和趣味化两个方面，从差异化的角度来看，需要依据学生存在的差异性进行教学，用平等的眼光对待每种类型的学生，促使更好地学习语文课程，从趣味化的角度来看，需要通过趣味化的教学活动，促使学生能够增强学习兴趣，这样才能满足个性化的教育要求，增强语文教学效果。
1.小学语文教育中培养学生个性的重要性
1.1能够符合当前的教育要求
在新课程改革的内容中，说明需要教师重视每个学生的个性化需求，这会有助于激发能动作用。因此，在小学语文教育中，必须尊重每名学生的个性，制定符合个性化需求的教学策略，从而能够推动语文教学创新。
1.2能够增强学生的兴趣意识
学生的个性与兴趣意识具有直接的联系，如果可以较好地培养学生个性，这就能够较好地培养兴趣意识，令其在积极状态下，参与各项语文教育内容，这会有利于提升课堂教学效果。
2.小学语文教育中学生个性的培养方法
2.1从差异化的角度进行教学
从差异化的角度来看，每个班级中都有学习水准不一的优等生、后进生，这就可以“区别化”展开教学，当在课堂提问的时候，可以给予不同难度的问题，使其可以指引所有学生理解课文内容，当在课后评价时，可以给予不同程度的评价语言，使其可以增强所有学生的自信心，进而有利于开展语文教育工作。
比如，在教学《青树下的小学》时，在阅读教学过程中，可以对优等生提问说：“XX同学，请问这篇课文的寓意是什么呢？”，可以对后进生提问说：“XX同学，请问这篇课文中讲了多少个少数民族呢？”；在识字教学过程中，可以对优等生提问说：“XX同学，请问如何使用晨、绒、影组词造句呢？你能不能给老师说说呢？”，可以对后进生提问说：“XX同学，请问晨、绒、影怎么读呢？”。
在课后评价的时候，当优等生回答完某个问题后，可以评价说：“XX同学真聪明，如果你可以想得更多一些，这样效果更好哦！”，当后进生回答完某个问题后，可以评价说：“XX同学真厉害，希望你可以再接再厉哦！”。由此可见，从以上过程来看，差异化的课堂问题和课后评价，既会促使学生学习课文，又会增强学生的自信心，从而能够提升课堂教学效果。
2.2从趣味化的角度进行教学
兴趣是学生个性的重要表现，可以在语文课程中，从趣味化的角度展开教学，创建多种类型的趣味教学活动，既会促进学生积极参与，又会帮助教学语文知识，令其有效地学习汲取，从而能够提升教学效果。
比如，在教学《牛郎织女（二）》时，当在展开朗读教学的时候，可以组织学生开展情境表演活动。
首先，可以将学生均衡地分成多个三人小组，每个小组自由地分配每人朗读的段落，饰演文中的角色，如老牛、王母娘娘、牛郎等，在预先准备一番后，按照座位顺序，每个小组依次登台表演，朗读该篇课文，这会产生诸多乐趣。
然后，依据每组的朗读表现，可以邀请每位学生作为评审，用投票的方法选出最喜爱的朗读小组，令其成为“表演之星”，再邀请人气小组登台，说一说本组的朗读心得和技巧，这会成为其他学生学习的榜样，提升其他学生的朗读水准。
当在教学本篇课文中的生字词时，可以组织学生开展“我来找找看”的识字游戏活动。
首先，引领学生共同朗读本篇课文中的生字，如偎、衰、簪、礁等，随后在多媒体课件中，左半边页面展示偏旁部首，如亻、?、石等，右半边页面展示简单的汉字，如畏、焦、册等，要求学生任意地拼凑偏旁部首和汉字，令其组成正确的汉字，如果某个学生拼凑完成，需要及时地举手示意，让教师注意到自己，在被叫到后说出汉字，在正确的情况下，会累积1分，反之没有分数。
然后，教师会将所有可以组成的汉字罗列出来，要求学生从中选取2~4个汉字，令其组成词语或成语，既会帮助学生记忆本篇课文中的生词，又会认识更多的词语，同样地，如果某个学生成功组词，可以为其累积1分，反之没有分数。
再者，在课件中罗列出可以拼凑成的词语，要求学生任意挑选3个词语进行造句，正确者可以累积2分，反之没有分时。
最后，教师会在屏幕中展示每个参与学生的积分数量，按照排名，依次发放不同的奖励，如会给第1名发放1包薯片，给第2~5名发放1个棒棒糖，其余学生会得到泡泡糖，在此奖励的刺激下，相信所有学生都会积极参与该项游戏活动中，从而有助于增长更多的词语量。
结束语
综上所述，个性化是每位教师重视的要点，在教学工作中突出学生的个性化特点，既要充分调动每名学生的能动作用，又要满足每名学生的学习兴趣，从而能够有效地开展语文教育工作。
参考文献
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