刘佳
江苏省连云港市赣榆区博雅高级中学 222100
摘要：在高中语文阅读教学中要基于学生为本原则开展语文深度阅读教学活动。通过深度阅读的方式来激发学生学习的主动积极性，基于此，本文对高中语文阅读教学现状以及深度阅读的意义以及高中语文深度阅读的教学实践进行了分析。
关键词：高中语文；深度阅读；教学问题
一、 高中语文阅读教学现状以及深度阅读的意义
1.1 高中语文阅读教学现状
1.1.1阅读教学方式单一化
教师在阅读课堂教学过程中，很难真正以学生为中心开展多样化的教学活动，教师依然是沿用传统单一化的阅读教学的模式，比如短篇阅读依据考试题目运用传统的模式分析文本，长篇阅读则布置阅读任务，上交读书心得等，这些做法使得学生学习的主动积极性没有被调动起来，学生对阅读知识的学习效率比较低。阅读教学方法的应用科学性与否以及教学方法的创新性与否，和学生阅读学习的效果有着直接关联，在实际阅读教学当中，教师采用单一化的阅读教学方式，必然会影响教学的效果。
1.1.2教学观念没有创新
高中是学生学习阅读知识、养成良好阅读习惯的重要阶段，教师在阅读教学中为了能从整体上提升课堂教学的质量水平，需要及时转变教学观念，只有从观念方面及时的优化，才能真正为学生阅读能力提升打下基础。而教师在实际教学中没有突出学生在阅读课堂中主体地位，使得学生学习比较被动，学习的兴致不高，影响了阅读课堂的教学效率。
1.2 高中语文深度阅读教学意义
采用传统的阅读教学方式相对死板且低效，已经不利于学生高效化学习，这就需要从深度阅读教学的方法应用方面加强重视，改变传统的教学模式，让学生通过精读、细读和品读等多种方式深入了解阅读的内容，促进学生在细化的阅读理解探究当中能够有更多的情感体验，从而能有效促进学生思维发展，为学生良好的阅读习惯打下坚实基础。深度阅读教学方式的科学化运用下，能有效提升学生阅读专注力，促进学生个性在阅读课堂中得以良好发展，积极拓宽学生的知识面。深度阅读教学的模式是创新性的教学模式，有助于帮助学生构建属于自己的阅读思维方式，提升学生的语文核心素养。
二、 高中语文深度阅读的教学实践
2.1 构建生态化的阅读教学课堂
课堂是阅读教学的主阵地，为了达到理想的阅读教学目标，教师要更加注重课堂教学模式的灵活多样性，探索更适合深度阅读教学的方法，帮助学生在这其中锻炼思维能力，树立自主学习意识，在更加生态化的课堂上激发学生阅读学习的欲望。
语文教师要结合学生的实际学习情况和教育规律来构建生态课堂，合理把控课堂教学节奏，从文本知识、教学评价、学法指导三个方面展开阅读引导，为学生深入阅读的开展做好准备工作。如，在开展《纪念刘和珍君》这篇课文的阅读学习时，教师要根据学生深度阅读的实际情况纠正其阅读方法和技巧中存在的错误，更好地体现深度阅读的教学价值，在此基础上帮助学生提高思维品质，学会用辩证的眼光解读文本。同时，教师还要根据学生深度阅读的质量、阅读笔记记录以及读后反思几个方面展开综合性的阅读教学评价，以此来突出语文深度阅读教学的有效性，为学生长远的阅读学习发展提供重要依据和参考。通过对知识教学、学法指导教学评价三个环节的有机把控，就能帮助学生在深度阅读中更好地扬长避短，为学生创设轻松自由的阅读学习环境，引领学生在更加开放的阅读课堂上深入思考，从阅读文本中获取更全方位的知识，推动学生语文阅读技能的有效提升。
2.2 通过活动体验，促进深度阅读
语文教师在阅读指导过程中要转变方向，以提高学生阅读的能力为目标，通过多样化的体验活动对学生科学化引导，帮助学生掌握深度阅读的要点，将阅读的深度以及广度结合起来，促进学生从不同的角度来理解阅读内容，从整体上提升学生阅读学习的质量水平[5]。通过体验活动深化学生对阅读内容的印象，帮助学生理解阅读内容，从而达到深度阅读的效果。
如：在为学生讲述《装在套子里的人》一课时，教师在开展深度阅读过程中，可以通过开展体验活动的方式，让学生通过小组讨论活动，对文章中主人公想要和世界与世隔绝，表现出郁郁寡欢的原因进行分析；教师可通过多媒体的运用，为学生播放课程内容画面，让学生通过具体的画面拓展学生思维；教师也可以通过开设课堂小剧场，让学生进入情境角色扮演，让学生在体验中能够将阅读内容更为具体化，这有助于提高学生阅读理解的能力。语文阅读教学过程中，教师要充分注重深度阅读方法的灵活性运用，帮助学生搭建体验的环境平台，引导学生掌握深度阅读方法，调动学生的多种感官，对阅读内容的立意以及内涵的把握，促进学生在阅读当中的深度挖掘。
2.3 指导学生涉足课外阅读领域
通常学生的阅读领域有限，作为教师，想提高学生的阅读能力，首先应该丰富学生的阅读领域，告诉学生不能仅局限于书本的范围。教师可以根据学生的年龄和阅读的程度帮助选择适合他们的有益的课外读物。教师在让学生读透课本上的课文之后，如契科夫的《装在套子里的人》，再推荐课外读物，如《巴黎圣母院》《傲慢与偏见》等更深层次的课外读物。课外读物不仅可以帮助学生拥有更高层的见识，还可以在写作方面有很大提升。通过阅读来了解当时的时代背景，了解作者想表达的感情，只有了解了这些，吃透了书籍，才能写出好的作文。人们常说:“肚子里要有墨水。”学生的知识和见识仅仅局限于课本的几篇课文，那如何能写出好的作文，写出的作文又如何拥有真情实感，如何打动人心呢?
教师在指导学生进行课外阅读的时候，还应该让学生注意作者的写作风格以及表达的情感，可让学生进行同作者的书籍阅读，体会每一位作者表达的情感及写作风格的不同，在体会与感受中形成自己的写作风格。
2.4 发挥思维作用，促进深度阅读
教师在语文阅读教学过程中要充分注重激发学生创新探究的思维，让学生的思维在阅读课堂中活跃起来，从而才能真正有助于调动学生学习的主动积极性。教师要能抓住学生的思维，让学生在阅读学习中进行大胆的质疑以及猜测，培养学生养成良好的质疑习惯，从而才能真正有助于调动学生学习的积极主动性，为学生可持续学习发展打下坚实基础[6]。教师在阅读教学中为学生设置质疑的空 间，激发学生发现问题、思考问题和解决问题的积极性，让学生主动参与到阅读活动中去，从而才能真正有助于从整体上提高学生阅读的能力水平。
如：阅读教学当中教师在为学生讲述《哈姆雷特》的阅读内容时候，让学生在实际阅读当中能够大胆的提出自己的质疑，如启发学生对“‘戏中戏’的目的是什么？”进行发问，通过学生的质疑，让学生对戏剧中人物的复杂关系、微妙情感以及戏剧强烈的冲突设置进行体会，学生的思维在课堂中调动了起来，才能从更多的层面进行解读阅读内涵。
三、 结束语
高中语文深度阅读不仅是推动语文课程持续发展的重要方式，同时也能更好地满足现如今教学发展条件下学生不断升华的阅读需求。因此，教师在具体的教学活动中要注重为学生传授深度阅读的技巧，培养学生良好的深度阅读习惯，进一步激发学生深度阅读学习的积极性，推动学生语文综合素质的全面提升，让教学活动有效满足阶段性人才培养目标的要求。
参考文献：
[1]何青璘. 批判性视野下的高中小说阅读教学案例研究[D].云南师范大学,2020.
[2]张思雨. 高中语文深度阅读教学策略研究[D].江西师范大学,2020.