张旭雷
西安市新城区昆仑小学，陕西 西安 710000
摘要：语言文字的构建和运用是语文学科重要的核心素养之一，小学语文教学实践中，读写分离现象导致教师和学生在课堂中对文本的利用率不高。只有利用“读写结合”的方式优化课堂活动设计，通过边读边想边写的途径切实提高学生语言的理解和表达能力，提升学生的语文核心素养。
关键词：小学语文；读写结合；表达训练
引言
学生语言文字的理解和运用是语文学习的重要目标，而语言的构建和应用又是语文学科的首要素养，但目前的阅读课程和写作课程相对较为独立，融合性不强。教学实践中一些教师对如何应用读写结合提升课堂效率的意识并不强，更难以做到。只管读，不管写。阅读理解的收获及时转化为表达运用的教学策略并不足。如何在语文教学中实现读写结合的教学思想，结合实践经验，大致可以从批、补、续、仿、扩五个方面研究和应用，完善读写结合的教学策略。
一、批
批即批注。批注是阅读过程中的批评和注解，能集中体现学生阅读中的理解、眼光和智慧。俗话说“不动笔墨不读书”，所以阅读教学的过程中一定要思考如何指导学生做有价值的批注，一方面应立足学生自主批注，引导学生主动批注阅读过程中的发现、问题、理解、收获、疑惑等；另一方面教师应围绕阅读理解的难点设计批注环节，用批注的策略解决教学中的难点问题，尤其那些涉及到中心理解和含义深刻的句段理解。好记性不如烂笔头，引导小学生学做笔记、会做笔记将会使他们更了解什么是学习，如何进行学习。针对低年级学生，我们可以从摘抄名言名句入手，尤其是课文中的经典名言，如“白发不知勤学早，白首方悔读书迟。”这句话与“少壮不努力，老大徒伤悲”同义，可以让学生对比理解，或者将字面意思解释抄录在句子旁，加深记忆。小学生由于年龄原因，并不具备很强的自我学习能力，教师可以指定必背名言、必背名篇，“强迫”学生记忆，这样反复地背诵、提问、复习，可以让学生在少年时期就有万卷诗书藏于腹中，为今后变得更“有才”和出口成章奠定基础。除此之外，教师可以试着引导学生写文章的读后感，有些学生读到一篇文章的时候难免带入感情，读后感的撰写可以让教师初步了解学生对文章的理解程度，掌握学生阅读理解能力，其次可以锻炼学生的自主写作能力，这样，学生既阅读了大量的文章，又锻炼了运用文字的能力，使自己的理解和表达能力得到了很大提高，进而促进了自身的全面发展。
二、补
中国文字吸收了诗文的特点，表达重意境，文字长留白。往往在阅读过程中需要对字里行间的意蕴进行个性化的解读，不同的读者有不同的阅读体验，。阅读意犹未尽之处，表达留白之处，欲言又止之处等文本均是读写结合训练的要紧之处，用补写的方法引导学生，将作者未明确表达的内容和读者阅读设想的内容添补在字里行间，句段间隙。补写是读者和作者的文字对话，对阅读与写作的结合训练大有益处。补写的过程中学生对原文留白的思考理解，对作者创作意图的合理猜想，对文字表达的扩充填补，都易于学生读写能力的生成和提高。
三、续
续写是一种很好的写作训练方式，原文的表达内容和写作方法，都有助于学生去写练习。由于学生顺着原文思路来写，也让写作难度下降，易于完成。如果在原文阅读中对重点写作方法加以练习，引导学生在续写中学习沿用，这样一来阅读与写作训练的整体性则更强。让学生在学习一些重点课文时，阅读教学颇有收获的同时，运用学用结合的方式及时练习，读写能力整体可以得到锻炼提高。
四、仿
模仿是学生学习语言文字表达的基本方法，也是学生写作入门的最初路径。在经典课例的仿写中可以学习语言的建构方式、辞藻的使用技巧、情感的表达途径、篇章的处理方法等等，是学生写作入门、能力提高不可或缺的重要教学策略。许多精读课文的重要段落，在充分阅读指导的基础上，通过仿写的方式既可以强化对原文的理解，又可以增加写作方法的实践运用。例如，五年级的《莫高窟》一文，作者采用了“总-分-总”的结构方式，重点写了彩塑、壁画和藏经洞三处代表性景物。在学习本文后，教师趁热打铁，引导学生写一写家乡的美景，学生从各个经典景色入手，合理谋篇，模仿经典写出自己的文章。通过一项教学策略，实现读写两方面能力的提升。
五、扩
扩即对原文中的一些句子通过理解、想象、再创作对作者文字中表达的含义和情感进行个性化的解读和扩充。作者在写作时，有时会用较为简练的句子表达广阔、深刻的用意，读者把阅读过程中产生的读感、体会、联想写出来，将原文未详写、未说明的内容填补进去，将一个简单而深刻的句子扩写成详实、清晰的段落。教师可以引导学生对留白部分进行想象，试着对课文进行续写、扩写，教师首先将本课讲完，确保学生准确理解文义之后让学生给课文续写一个300-400字的结尾，不同的学生会写出不同的故事。结尾的留白能带给学生很多开放性思路，激发了学生的写作思路，锻炼了学生构思创作能力。比如，在《去年的树》的知识学习中，学生就会发现文章最后一句话“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”就给学生留下了无尽的遐想，学生在阅读后可以进行扩写，扩写的角度就是表现小鸟与大树之间的友谊。学生在扩写时不仅可以对原先的文章进行回顾，还可以发挥出自己的想象力。实际上，补写的形式正是通过学生的写作训练促进阅读理解的深度。
六、结语
以上读写结合的方式只是一种教学策略，旨在通过有效的阅读指导，提高学生的写作能力，通过有的放矢的仿写训练，巩固学生的阅读理解，通过读写结合的教学策略，提升学生的语文核心素养,要帮助、引导学生学会自主学习，对学到新东西学会归纳总结，比如学到的生词可以分为褒义词和贬义词，对背诵的经典名句可以分为写人、写事、写景等，通过独立自主的总结，学生可以体会到语言也是有感情色彩的，同样的语言可以表达不同的意思，放在不同的语境中可以发挥不同的作用，这些在读写结合方面有深远的意义，能够帮助学生的文章层次更进一步。
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