张洪芳
湖北省恩施市硒都民族实验小学
摘要:传统文化从本质上讲就是人类发展传承的杰出遗产和先进脚步，是中华民族的瑰宝。传统文化的含义非常丰富，初级汉语可以最好地反映传统文化的传播。初级汉语课从学习拼音开始，而阅读是汉语课程中最基础的教育。从这个角度来看，基本语言文本本身在某种程度上代表了中国传统文化。
关键词:小学语文;课程;传统文化思想;
引言
基本语言除了学习汉语和写作的简单渗透方法外，还渗透了传统文化内容和传统文化观念。所谓的内容，是指通过一些传统的文化故事，人文作品等，而传统文化思想的渗透是优秀的人文精神，道德品质和主流意识形态的结果。在小学语文课程学习安排中，通常是根据六年级学生的年龄水平，并根据当地情况进行教育。内容的深度因年龄而异。
一、小学语文课程传统文化思想渗透的总体特征
对于不同年级和年龄的学生，基础汉语课程编写了各种适合年龄的教科书，但是这些教科书中传达的传统中国文化思想具有共同点，这也使传统文化思想在基础汉语课程中有所渗透。作为一项整体功能，此功能包含在所有课程的集合中，以适合所有小学生的身心健康。所有的文字和例子都符合积极，进取，真诚，善良和美丽的要求，非常适合这一年龄段的学生。例如，一年级文本《升国旗》 《江南》 《我叫神舟号》，希望激发低年级学生的爱国主义，而四年级文本《老师，您好！》 《但愿人长久》要表达不同社会群体之间的和谐关系，六年级教科书《钱学森》 《詹天佑》 《鞋匠的儿子》的文字，我想启发的是高年级学生的激励和进取素质。可以看出，汉语基础课的思想表达自始至终充满了正能量。它与中学或高等教育完全不同，它很少包含诸如社会温暖，人类情感，生活感觉之类的思想，并且很少在人中表现出邪恶，沮丧，力量和战术。这是因为小学生在六年中实现了最快和最快的身心发展，其可塑性和迅速发展的能力，在这个阶段，他们应该接受最好的思想教育和最适当的人文教育。激发对学习的兴趣和对生活的热情。当一个人遇到新事物并感觉到它美丽而有趣时，他就有继续前进的热情和动力，但起初他撞墙，遭受损失并感到消极。令人厌恶的第一印象是，将来将很难改变。因此，我们通常不鼓励小学生学习过于成熟，或者写作内容超出了小学生学习其他科目或在人际关系中产生负面情绪的思想和艺术观念。
二、小学语文课程传统文化思想渗透的路线轨迹
着眼于整体特征，每个级别的汉语课自然都有一种“个性”。
至于六年级基础汉语教科书的思想性质，很容易用“困难”一词代替，随着等级的提高，任何科目都会变得“更加困难”。但是，根据详细的分析，这个事实在小学并不正确。小学儿童的成长和成长仍然有很大的改善空间，其可塑性是无限的，小学课程是根据小学生的心理发展而构建的，因此，除了孩子的心理发展外，没有其他问题。基于这些推论，传统文化思想在汉语基础课中的渗透性具有很高的研究意义，可以说，中国传统文化思想在渗透性上因年龄和年级而异，并且有逐步发展的轨迹。首先，从爱国主义和集体主义开始，优良的个人品质和特质逐渐被加到传统文化中。低年级的小学生从一开始就很难考虑自己的个性。入学的优先事项是迅速融入一个小组家庭，一年级的文字《家》 《东方明珠》 《这儿真好》 《世界多美啊》等都传达了对家庭，团体和国家的爱，而是漫长的集体生活的一部分。传统文化特征已添加到中高级文本中，例如4年级文本《公仪休拒收礼物》 《永远的白衣战士》 《生命的壮歌》 《徐悲鸿励志学画》、5年级和6年级文本《滴水穿石的启示》 《青海高原一株柳》 《轮椅上的霍金》 《天游峰的扫路人》等。这些文本都是关于实现个人价值和个人素质的。第二，传统文化观念在汉语教学中的渗透正在增加，观念的含义变得更加全面和饱和。例如，一年级文本《吃水不忘挖井人》 《骑牛比赛》 《蚂蚁和蝈蝈》，二年级《木兰从军》 《狐假虎威》 《歌唱二小放牛郎》等，是基于传统童话或众所周知的众所周知的小提示，高用法和高度认可的成语。四年级文字《虎门销烟》 《三顾茅庐》、《嫦娥奔月》 《金蝉脱壳》 《伊索寓言》 《林冲棒打洪教头》 《卢沟桥烽火》五年级，《三打白骨精》 《孔子游春》 《负荆请罪》 0103010六年级等。基于全国的四个经典经文，或全国性的春季和秋季，抗日战争，解放战争等。基于国外著名作品或经典作品的历史知识我国具有悠久的文化底蕴，对文化思想具有启示作用，这种改变是意识形态的质变，它既体现了积极的活力，也与社会主义的核心价值观相吻合，但主要的区别在于人与人之间的复杂关系在逐步发展。这也是经典原著和流行短篇小说之间的区别，换句话说，角色或事件之间的关系更加全面和复杂。这不仅要求小学生的身心发展更加健康，还要求随着年龄的增长不可避免的趋势和独特的道路。
结束语
在语文课程中，应注意选择教科书的科学性质，这些内容必须与当前年龄或年级的身心发展特征相对应，并应与学生的才能相适应，了解如何选择自己的课外辅导材料，并逐步发展从相同文化和思想背景中总结内容的能力。在将中国传统文化思想与现实生活相结合的汉语课程中，需要强调实践学习，而将生活文化分离是没有意义的。为此，有必要通过加强实践教育来增强课堂汉语教学的有效性，开展更多适合于课堂文化教育的实践活动以及进行课外活动。
参考文献:
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