姚黎
杭州市采荷第二幼儿园 310000
【摘 要】幼儿园数学教学一直按其结构严谨、逻辑性强的学科特点，以集体教学为主整齐划一地进行，幼儿因此被约束在特定的数学学习环境中，导致数学知识与生活实际脱离。本园数学课题组提出强调幼儿在亲手操作、亲身体验、自主觉醒中获取并应用数学知识的“觉醒体验式”数学教学。开放式引导幼儿发现、讨论、探究日常生活中的数学现象，敢于质疑并解决生活中简单而实际的问题，让幼儿学之有趣，习之有效。
【关键词】幼儿园 觉醒体验 数学游戏 生活运用
“觉醒体验式”数学游戏实践研究，强调幼儿 “自主觉醒”中获取并应用数学知识的数学游戏教学。“觉醒体验”一词源于加德纳“多元智能理论”中关于对智能的定义所延伸出的概念，多元智能理论认为：“教学的过程是一种唤醒，更是一种体验；教学的过程是儿童自我理解、自我觉醒、自我收获的过程”。因此，我们一方面在日常开放式地引导幼儿发现、讨论、探究生活中的数学现象，激发幼儿敢于质疑、解决生活中简单而实际的问题；另一方面设置情景化的游戏，通过亲身体验、身体活动、感知操作以及同伴交流等形式，逐步领悟并应用数学知识解决生活中的实际问题，培养幼儿良好的思维品质。
（一）以目标为导向，在“觉醒体验式”数学游戏情景中以乐促学
借助专业性的教学策略和智慧在教学活动中创设开放、趣味，具体、形象的“生活情景”。研读教学领域目标，依据幼儿的年龄和认知经验，罗列出系统的年龄段教学目标，再将数学问题巧妙地“设计”到“生活情景”中，以此来组织数学游戏活动。“觉醒体验”式数学游戏活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情景”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。如：孩子的一日生活里到处充满数学：早上按时上幼儿园（时间）；来几个、缺几个孩子（数量、统计）；玩什么的玩具（形状）等等。在种植区、观察葱、大蒜、小白菜等植物生长情况的同时，又在不经意中比较高低、长短。我们完全可以让孩子在生活中学习数学。
（二）以情景为线索，在“觉醒体验式”数学材料操作中以做促说
1．关注身边材料：慎重考虑数学活动中的材料选择，进行多渠道的收集、挖掘、开发和利用。把看似与数学无关的废旧物品、日常生活用品和玩具进行有效地加工制作，发掘其数学功能，成为极好的学具。美国心理学家罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。我们把数学教育内容按大纲要求简单化、生活化，再创设活动冲突，收到很好的效果。如：利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，并带来幼儿园与其他小朋友一起玩排队游戏。
这样从帮助解决问题引出情景，吸引幼儿的注意力和好奇心，激发幼儿积极探索和学习的愿望。
2.科学投放材料：①投放数量：涵盖数、量、图形与空间、逻辑与关系等领域的学具分数基本保证人手一份，使幼儿在选择材料时不等待。②投放规则：我们将每份学具分别装入托盘或盒盖，又相对独立地存放在材料架上，贴上对应标记。这样不但便于幼儿有目的地自由选择，独立摆放，也培养了幼儿物归原处、物还原样的良好学习习惯。③投放程序：做到序列性与层次性相结合：即材料内容必须由浅到深，方法由简到繁，层次由易到难，两者结合可以使材料即可适应幼儿学习中的一般特征，又可顾及到个别特征，使幼儿保持长期稳定的兴趣和持续的发展；投放的材料还做到多样性与功能性相结合：同一教学内容提供不同种材料和同一材料不同种操作方法。两者结合使材料的外在教育功能和内在教育功能相结合，最大限度地增加材料的教育容量。④投放方式：滚动性与随机性相结合：即新旧材料交叉变换滚动更替和随时根据幼儿操作中出现的特殊情况及时调整计划。两者结合体现了材料投放的相对稳定和灵活度。
（三）以兴趣为内核，实施“觉醒体验式”数学游戏方法以导促思
1.游戏化的教学激活兴趣：根据孩子学习特点，采用同课异构方式设计创新数学游戏活动。相同的教学内容，不同的思考角度和设计结构，最后进行公开教学，展示风格各异的教学设计流程。老师从中对比、交流、反思、总结，有利于“觉醒体验”式数学游戏的创新与完善。
2．自主化的区域活动丰富经验：游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系。各种形状感知容量守恒、空间形式的沙水游戏。分类摆放、加减运算买卖的商店角色游戏。在游戏中伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数概念。
3．数学故事与儿歌促进觉悟理解。为引发幼儿数学兴趣，我们收集整理生活化的蕴藏各种数学关系的数学故事、数学儿歌、数学游戏，在幼儿生活中渗透相关的数学知识。比如数学故事《骄傲的“0”》、，让幼儿了解9与10的关系，《快乐的明天》正确理解时间概念；欣赏《猪八戒分西瓜》了解等分；在故事的海洋里他们充分发挥想像，拓展思维，把枯燥的数学有趣化，简单化，孩子觉得数学好玩又有趣，对数学产生良好的学习情趣。
4.敏锐观察为前提有效介入指导。觉醒式数学活动是以幼儿自主学习为主要特征，这对长期习惯于处于中心位置的老师是一个极大的挑战。课题组以观察为主的教育策略，老师以最大的耐心、最多的激励和最少的干预参与幼儿的数学活动。制作观察记录表帮助教师对幼儿的学习现状有目的的观察判断。在幼儿操作材料过程中，教师可以获取大量的信息，把握第一手资料。如：通过观察幼儿操作材料的动作和语言，可以了解幼儿解决问题的思维过程；观察幼儿操作材料时的情感表现和态度，来了解所提供的材料是否符合幼儿游戏性的学习特点，是否有利于形成幼儿对数学活动持久而又稳定的兴趣；观察幼儿的学习习惯，了解孩子是否有明确的目的，是否专心致志有始有终；观察幼儿的活动方式，了解幼儿独立探索的状况及与同伴讨论交流的状况；通过观察记录，还可以发现一些特别问题，能及时对这些问题进行分析，采取调整策略。
参考文献：
[1]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）解读 》北京师范大学出版社， 2002．4 第1版
[2]徐苗郎 《数学活动模式》 上海社会科学院出版社 ， 2004．11
[3]冯晓霞《活动区的创设、利用及活动指导》（《幼儿教育》1994年7、8期合刊）