翁柳红
泰顺县筱村镇幼儿园 浙江温州 325503
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿园“教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重整体性、综合性、自然性、趣味性,寓教育于生活、游戏中。”幼儿心理机能尚未完善，学习主要通过游戏方式进行，“野趣”课程通过与大自然的亲密接触，引导幼儿通过多感官的探索直接获取经验，让幼儿在乡野游戏中尝试解决问题，通过自主选择和探索游戏获得多样化经验，让课程自由化、自主化、充满创造和愉悦，让幼儿从被动学习变为主动学习，促进幼儿全面发展。
【关键词】课程游戏化；幼儿教育；野趣；
【正文】
《3-6岁儿童学习与发展指南》的中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”农村孩子最大的直接经验来自于身边的环境，包括人文环境和自然环境，它将直接影响着幼儿的经验取得和发展指向。都说课程应符合幼儿的年龄特点，以幼儿的视角审视当前课程的可行性和有效性，更应多聚焦幼儿的多感官参与，创设多样性活动，利用幼儿生活的自然场景，把课程与幼儿生活、游戏高效融合。引导幼儿通过眼睛看、耳朵听、手触摸等多感官的探索直接获取经验，让幼儿在“野趣”横生的自然资源下吸收养分，更有利于促进孩子学习与发展，也更激发幼儿的自主探索和创新精神。为此，我园坚持以游戏化课程为教育主线，站在幼儿的视角下，通过实践和探索，将“野趣”课程结合幼儿发展特点和各领域目标相融合，以游戏化精神寓教育于幼儿的生活、游戏中。
一、打基础，理论与拓展资源并存。
1.修一身“文武”，扎实理论基础。
游戏是幼儿的基本活动，也是课程实施的重要途径，如何有效的实施“野趣”课程内容有赖于教师的专业素养和环境资源的开拓和利用。教师在实施课程内容时，应先修缮自我，对照《指南》和《纲要》等相关科学教育理论，提升自我专业能力。同时，应结合幼儿园实际特点，对周边环境资源和人文资源采取放射性搜索，并使其与“野趣”课程有效融合于幼儿的生活和游戏当中，从而提升幼儿园课程建设水平，为幼儿提供主动的学习机会和自主选择空间。
2.还一片“净土”，归还自主选择权。
幼儿园环境资源中，幼儿的活动场所多半是赋予功能化的区域，每个区域虽然没有固定的划分，却有着看不见的规则。这莫过于牵了一条隐形的丝线，将孩子们牢牢的栓在指定区域中，限制了孩子的探索空间。幼儿才是环境的主人，还孩子一片“净土”是教师该做的事。“净土”应是不受束缚的大千世界，有花鸟鱼虫相伴，有恒河山水可达。幼儿园中，教师应尊重幼儿的主体地位，解开隐形的纤绳，为孩子打造真实自然的游戏环境，将人文环境与自然环境融会贯通，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，从而使幼儿在和环境的交互作用中习得所需经验和能力发展。
当然，幼儿园环境也应与社会环境相整合，将幼儿的学习场所拓展开来。“野趣”课程重点在于让孩子回归大自然，在探索和操作的过程中直接获取经验，我园让幼儿置身于“野”，通过乡野游戏让幼儿尝试解决问题；结合当地节气文化，让幼儿直接参与到劳作体验中来，感受耕种的辛劳和收获的喜悦；利用大自然四季更替的特点，让幼儿感受自然界的变化，开展四季主题活动。这不仅将人文资源和环境资源进行了融合，更让幼儿的学习回归于生活，以游戏化精神贯穿幼儿的学习方式。
二、重实施，开展游戏化“野趣”课程活动。
幼儿的学习以直接接触和实际操作为主要方式，这种方式一般表现为幼儿与人或物交互之间的游戏。游戏是幼儿自发的产生过程，游戏也可以是引发的。在充分尊重幼儿主体地位的同时，需要教师结合幼儿年龄特点和发展目标，对其探索行为加以引导，从而将课程目标巧妙的和幼儿的游戏相融合，使得游戏化后的课程能够真正服务于幼儿。
例子1：中班乡野体验《地瓜之旅——秋收》
金秋十月，中班幼儿正围绕《多彩的秋天》探索“秋收”的奥秘。
通过调查和投票，出现一批对身边熟悉的地瓜产生浓烈兴趣的孩子，他们想了解地瓜的一生，想亲自去看一看、玩一玩。
孩子们带上饭勺、锄头、勺子……各种认为能用于挖地瓜的工具进行挖地瓜游戏，在他们的脸上出现了惊喜和质疑的表情 ：地瓜怎么这么小？它能吃吗？叶子该怎么办……接收到孩子探索和求知欲的讯息，教师假装一脸无辜的回问孩子：为什么？该怎么办？孩子们开始了他们的尝试和探索，他们亲自洗了地瓜做美食，地瓜的茎和叶子做成了时尚的服装和饰品。孩子通过询问和探索和社会的沟通中不断刷新着他们的认知，丰富着他们的经验，也真切的体会了收获的不易和喜悦。
“野趣”课程鼓励孩子感受四季的变化，体验四季节气中的耕种和收获。教师结合幼儿已有经验预设游戏，从幼儿的视角出发，支持幼儿游戏取向。看似简单的秋收游戏，孩子们已通过听、看、摸、尝等多感官感知了秋天。他们通过挖地瓜使身体得到了锻炼；通过询问知道地瓜的生长习性；通过质疑和思考习得了解决问题的能力；通过对茎和叶的想象创作提升了创造能力。自主选择的游戏使幼儿更加自在、积极。在游戏过程中，教师不刻意设限，以同等的身份适当的引导，激发幼儿的兴趣，引起幼儿的好奇心和求知欲，抓住幼儿的表现欲。
三、善总结，提炼游戏化课程精华。
若想让“野趣”课程游戏化，需关注幼儿的主体地位，教师应提供实质性的支持，包括材料支持和环境支持。此外，教师通过观察、记录和分析的方式，了解幼儿的游戏过程，提炼游戏内涵，总结出课程实施经验，从而形成有效的游戏化课程体系。
例子2：大班生成游戏《昆虫记》
耕种无意发现的蚱蜢引起了孩子的注意，他们将昆虫捧在手心带回教师，拿着、放大镜、镊子等各种工具观察和分析着它，为满足孩子的要求，教师陪伴着他们当了回法布尔。
孩子们在田间、草堆、山坡等地方搜寻着小动物，班级的“昆虫一角”也从寥寥无几的蚂蚱变成了有蚂蚁、甲虫、瓢虫的昆虫世界。孩子每天到园的第一件事便是喂养和观察，还会拿个小盒子将昆虫妥善处理作为标本保存起来。
大班幼儿对自己感兴趣的问题会通过语言和行动刨根问底，野外搜寻和照顾昆虫的过程中，他们通过自己的经验寻找和照顾昆虫，将它们转换为艺术品保存。幼儿通过游戏，直接参与了“野趣”课程的“设计”。
四、能运用，做专业化发展教师。
美国著名心理学家、教育家杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏化课程并非以游戏的方式作为表现手段，而是一种游戏精神的存在。课程游戏化的主体是幼儿，但游戏精神的关键在于教师的综合性指导能力。
我们要积极引导幼儿主动亲近自然，合理利用自然资源科学的开展活动，围绕幼儿教育核心价值体系，促进幼儿全面发展。在探索活动中，我们应秉承农村的乡土气息，带领孩子走进田野，走进深山，直至走近自然，融入大社会。让幼儿主动关心生活，积极关注社会，体验游戏的乐趣，从而体现游戏化课程价值最大化。
【参考文献】
[1]闵茜.生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展[J].读与写,2019,16(35):243,253.
[2]葛静.幼儿园课程 游戏化实施策略[J].小学科学(教师版),2019,(11):168.
[3]张文钰.在游戏中成长——推进幼儿园课程游戏化建设的条件[J].文理导航·教育研究与实践,2019,(12):206.
[4]赵淑英.浅谈幼儿园课程游戏化[J].学周刊,2020,1(1):185. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.179.
[5]姜华. 幼儿园课程游戏化教学的概述、现状和应用[J]. 知识窗(教师版), 2017(3):95-95.
【作者简介】翁柳红，1993年12月，女，（汉族），籍贯:浙江省泰顺县，本科学历，研究方向:主要研究幼儿教育课程的开发和实施成效，