桂昆
湖南永州祁阳县七里桥镇中学
摘要：导学互动教学模式具有引导促学作用，可以将其结合初中数学教学工作，创新当前的课堂教学方式，既可以充分利用探究学习活动，又可以设置问题情境，这会促使学生自主学习，从而有利于提升课堂教学效果。
关键词：导学互动教学模式；初中数学教学
引言：在新课程改革之后，需要各个教师能够重视自主学习能力的培养工作，积极转换以学生为主体的教育理念，基于以上要求，必须将导学互动教学模式引入初中数学课堂，一方面可以满足新课改的教学要求，另一方面可以对课堂教学起到促进作用，在问题探究中学习，并且在课堂中，需要教师合理地进行分组，令学生之间、小组之间、师生之间产生良好的互动关系，从而有利于提升教学效果。
1.导学互动教学模式对初中数学教学的重要性
1.1能够有效地引导学生学习
在导学互动教学模式中，最为至关重要的作用，就在于能够有效地引导学生学习，令其能够迅速地进入学习状态中，同时可以充分利用课堂时间开展教学，从而有利于提升课堂教学的效率。
1.2能够活跃课堂氛围
由于在导学互动教学模式中，会产生诸多的课堂互动，如生生互动、小组互动、师生互动等，在这种情况下，会令原本严肃的数学课堂，顿时变得十分活跃，这会逐渐形成积极的学习氛围，促使每名学生产生积极的学习情绪，从而有助于更好地投入数学学习中。
2.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用
2.1充分利用探究学习活动
从探究学习活动的开展过程来看，与导学互动教学模式具有较高的相似性，既要求各个学生进行自学，又要求各个教师成为引导学生互动、问题探讨的组织者，这就可以将探究学习活动应用在数学教学中，从而能够起到促学作用。
例如，在讲解《有理数的加法和减法》时，从教材内容来看，该章节要求学生掌握有理数的加减运算方法，结合教材内容，可以展开探究学习活动进行教学。
在活动开始之前，先让所有学生思考代数和的定义，尝试说出“-7+8-2-3+6”的两种读法，指引学生回顾上节课学习过的知识。
然后，在黑板上写出若干填空题，如“___+6=20”、“___+（-8）”等，让每对同桌学生成为探究小组，每个小组探讨求解黑板上的题目，这会令其了解有理数的减法。随后，教师可以提问说：“同学们，你们确定___+6=20真的是在求20-6吗？有没有其他的可能性呢？”，这会引起质疑。
紧接着，在课堂中，教师会提出诸多新的思考题，如“在昨日的天气预报中，表示整日的温度在-8℃到-1℃，请问昨日的温差是多少？如何计算？”，让各组围绕各个问题进行探讨，自我总结有理数的减法法则和公式，进而能够得到“”的结论。随后，在黑板上继续写出若干练习题，如“-5-（-8）”、“8.5-（-3.7）”，需要各小组运用减法公式进行计算。
最后，指引各组学生回顾本节课讲解的内容，共同探讨“有理数的加减法的法则是什么？”、“有理数的加法交换律、结合律是什么？”等问题，可以分别从小数、分数、小数三个方面进行思考，巩固学习效果。
2.2设置问题情境进行引导
在导学互动教学模式中，需要教师发挥积极的引导作用，那么可以结合教材内容，设置适当的问题情境，一方面能够有效地吸引学生，令其迅速地进入学习状态，另一方面能够有效地引起学生的质疑，令其产生深入探究的动力，从而有利于开展数学教学。
例如，在讲解《中心对称和中心对称图形》时，从教材内容来看，该章节要求学生认识中心对称的性质，可以从生活中引用多种中心对称的图形，令学生围绕该图形产生质疑，进而展开教学。
首先，可以在多媒体中演示风车、树叶等生活化图片，让学生们细细观察，思考每张图片中的两个物体是否一致，随后会提问说：“同学们，假设两个物体之间存在一个点，我们应该旋转多少度，才能让两个图形重合呢？”，这会令其产生质疑。
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然后，对学生进行分组，如图2所示，在课件中出示两个相互对称的四边形，要求每组学生画出相应的图形，探讨这两个四边形包括的特点，如和关于点O对称”。
紧接着，要求各组学生亲自动手实验，用一张透明的纸覆盖在画出的四边形和上，将大头针插到点O处，再手动旋转四边形，通过该实验现象，探讨能够体现出的关于中心对称的性质。
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最后，要求各组学生根据得出的性质，探究某些制图题，如“请根据图3中的AB线段，画出对应的线段”，这会帮助学生巩固学习。
结束语
综上所述，数学教师应该重视导学互动教学模式，充分发挥该模式的教学优势，既要有效地组织学生开展互动式教学，又要令学生成为课堂的“小主人”，自思自学，从而能够增强数学学习效果。
参考文献
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