樊兴姣
宁夏石嘴山市平罗县黄渠桥九年制学校 753400
摘要：小学生在日常生活中数学知识的运用已经越来越普遍，小学数学教学中在核心素养的背景下，需要提高他们的创新精神和思维能力。本文就思维能力对小学生学习数学的重要性展开论述，总结出培养小学生具备较高的核心素养，在创新意识下锻炼他们的思维能力。
关键词：小学数学；核心素养；创新精神；思维能力
正文：新时代下，社会对于综合型人才的需求越来越迫切，小学数学教学中为了更好地促进学生具备创新精神，拥有更强的思维能力，教师应当改革传统教学方式，挖掘学生的无限潜能，帮助他们进一步提高数学核心素养。
一、数学核心素养下的思维能力对小学生的重要意义
小学数学教学不仅需要传授学生数学理论知识，更重要的是让他们拥有学习知识的能力。为了更好地提升自己的数学核心素养，需要投入大量的精力，倘若方式方法运用不正确，无法帮助小学生顺利掌握数学知识。作为数学学科，逻辑性相比文科较强，需要学生具备一定的数学思维能力，良好的思维能力帮助小学生对数学问题进行合理的分析，将数学知识进行分类整合，通过具体实践对数学问题加以研究和探索，从中得出理论依据。培养学生具备数学思维能力，让他们在学习数学中有了探索意识，在不断探索中形成对知识的强烈渴望，让小学生以更加饱满的热情迎接学习。提高数学能力不是一朝一夕就能达到的，需要通过不断的积累，思维能力就是在日积月累中形成的，核心素养下的小学数学思维培养具备很好的开放性和多元化的特征，教师应当充分利用这一点，在日常教学中将枯燥的理论知识变得具象化，加深他们学习数学的深度和广度，让小学生学习数学变得更加轻松愉快。
二、小学数学教学中核心素养之创新精神和思维能力培养的具体措施
2.1建立教学情景模式，激发学生学习热情培养创新精神
小学生的性格特点他们的身心发育并不完整，不论学习任何一门学科，都无法将过多的注意力集中到听讲当中，这就需要教师在课堂上建立良好的教学情境模式，激发小学生学习的主观能动性，让他们在学习有了更好的参与感。良好的教学情境模式可以很好的改善传统模式下教学枯燥的弊端，从小学生的兴趣点着手，致力于培养他们具备良好的创新精神以及数学思维能力，让小学生用更加积极的态度，投身到思考数学问题当中。好的数学教学情境模式需要建立在以小学生为学习主体的原则之下，注重学生在课堂当中与教师之间形成良性沟通，小学生能够很好的跟上教师教学的步伐，及时作出反馈，教师根据学生的反应调整课堂节奏，让课堂教学变得更加具有实效性。与此同时，教师为了更好地提高小学生的学习热情，培养他们具备创新精神以及良好的数学思维能力，在课堂教学中，应当运用多媒体等辅助教学工具，让学生感受到多元化的教学方式，从中形成学习数学的创新意识，利用兴趣点作为学生学习数学的药引，针对具体数学问题展开更加巧妙的引导，创建一个有利于学生数学思维的教学情境模式，引发学生更加强烈的求知欲望，从而更好地进行学习。
2.2科学挖掘教材内容，在自主学习下培养学生数学思维能力
教师需要致力于挖掘教材资源，从生活的角度出发，展开有针对性的教学。传统模式下的教学方式只是照本宣科的讲授数学知识，没有将生活中的数学内容与教材相结合，教师应当对教学办法做出改革和创新，从学生生活的角度出发，培养他们学习数学，提高数学思维意识，让数学知识走入生活，在生活中发现数学。在具体的教学过程中，教师利用自主探究式教学办法提高教学质量，锻炼他们创新意识，培养数学思维能力。
第一，从自主预习开始，教师要让小学生重视课前预习，转变他们守旧的思想观念。教师作为知识的主要传播者，需要做好引导工作，提出具体的预习任务，让小学生有了预习目标，可以利用一些简单的问题，将课本内容与学生实际生活相关联，让小学生更好的投身于自主预习当中，教师也需要传递学生正确的自主预习方式，让学生逐渐形成主动预习的习惯，为培养他们具备更高的数学思维能力打下坚实的地基。
第二，在自主探究的学习模式下增强小学生的数学思维能力。小学阶段的数学知识相对简单，然而小学生的能力有限，他们也会觉得数学知识过于抽象，难以形成深刻的理解，不能娴熟的运用数学知识解决问题。利用自主探究式教学方式能够很好地解决这一弊端，小学生的数学思维模式搭建起来，进而提高他们创新意识。教师应当特别注意再展开自主探究式学习的过程中不断的探索和开发，提高他们对数学的认知，需要让小学生将具体问题和生活当中的实际相关联，从中不断挖掘生活中的数学元素，做到走出课堂走入生活，让课堂学习活络起来，小学生能够用自己的方式对数学加以理解，培养出较强的数学核心素养。
以平行四边形和梯形教学课堂为例，教师在讲授平行四边形和梯形的特征之后，展开以学生为主体的自主探究式学习，通过合作与交流，让学生动手来培养他们主动观察的能力，利用多媒体数据为学生展示一些图片，从校园入手在学校里找出和教学内容相关的图形，从中找到平行四边形和梯形在纸上画出来，利用量尺进行测量，印证平行四边形两组对边平行，为学习梯形做好铺垫；教师引出梯形的定义，给出几组图形从中让学生判断是否属于梯形，继续借助多媒体作为演示，让学生观察和动手测量从中归纳方法，总结梯形的特征。在自主学习中，实践提高了学生的主观能动性，培养他们的思维空间能力，提升学生实践运用能力。
2.3尊重学生个体化差异，在强化思维意识中培养创新精神
人类智慧和意识的体现在于创造性，在培养小学生具备创新精神的过程中，教师应当尊重小学生的个体化差异，教学需要满足学生的个性化发展以及社会对创新型人才的需求。小学生的数学学习属于初级阶段，思维能力都很简单，通过表面和直观的现象来进行学习。由于个体化的差异，小学生在学习数学中的认知水平有所不同，教师应当正视学生之间的差异，利用民主教学让课堂教学变得更加融洽，在强化思维意识的训练当中，让小学生对所学的数学知识进行利用，锻炼学生具备良好的数学逻辑思维，在强化抽象思维能力的过程中，培养他们具备创新精神。
三、结束语
综上所述，数学核心素养下的思维能力对小学生今后的学习至关重要，教师应当引起高度重视，培养小学生的创新精神，提高他们的数学思维能力，在数学问题中让学生有更多的思考，与他人良性交流过程中面对抽象的数学知识转化为自己可以理解的内容，从而大大提高学习数学的实效性，提升自身数学核心素养，为今后更深层次的数学学习打好基础。
参考文献：
[1]林芳.小学数学核心素养之创新精神和思维能力培养研究[J].当代教研论丛,2018(10):77-78.
[2]徐显峰. 小学数学核心素养之创新精神和思维能力培养研究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:5.
[3]邓响华.基于微课的小学数学课堂导入探究[J].华夏教师,2020(04):33-34.