董珅
湾头桥镇泉塘九年制学校 湖南省武冈市 422400
摘要：解决问题是小学数学教学的重要内容，其主要目的是指导学生将生活与数学结合起来，运用所学知识，并提高他们使用相关数学知识解决实际问题的能力。本文分析了小学数学高年级“解决问题”的教学策略，旨在提高小学数学教学质量和学生数学的核心素质。
关键词：小学数学；解决问题；策略
引言
在小学数学教学过程中，由于高年级数学知识的逻辑性强，学生难以深刻理解该知识。为了使学生掌握更多的数学知识内容，教师逐渐采用了思维导图的教学模式，这种模式不仅改变了传统的教学模式，而且在思维导图的影响下，使学生可以更多地了解数学的内容。显然，这有效地提高了教师的教学质量。思维导图在小学高年级数学教学中的应用可以更直观地向学生展示数学教科书的内容，并帮助学生更好地理解数学知识。
一、巧妙设置问题，锻炼学生的思维能力和知识转化能力
在“问题解决”教学中，教师的教学互动主要基于问题。在解决问题的过程中，一方面可以增强学生对基础知识的理解，另一方面也可以说明知识转化和实践的应用。思维过程可以帮助学生掌握解决问题的方法，并发展他们的数学思维能力。因此，解决问题非常重要，巧妙的问题解决方法不仅可以激发学生的探索欲望，而且可以帮助组织教学内容和开展教学活动。相反，如果这一系列问题没有得到合理解决，那么问题教学的效果将会大大降低。在设置问题时，教师应注意以下几点：
首先，这些问题应与学生的生活现实联系在一起，以使学生有代入感并激发他们对探索的兴趣。例如，在教授“百分数”相关知识时，教师可以使用现实生活中的百分数的应用来让学生理解概念和掌握知识，例如天气预报中的“60％的降水概率；我国80％的节能灯产品用于出口”等；第二点问题的设置应该是“有探究性的”和“可讨论的”。在问题设计的难度上，教师还应注意某些措施。例如，当进行倒数教学时，老师可以问“2的倒数是多少？1的倒数是什么？0的倒数又是多少？”的问题，使用这些问题可以使学生对探索感兴趣。同时，使用“零0不存在倒数”的要点使学生产生误区和思维差异，锻炼学生解决问题的能力。
二、要教会学生正确认识问题
正确理解问题是解决问题的前提。在数学学习中，正确认识问题的关键是使学生养成认真复习问题的习惯，并不断提高他们的理解能力。尽管复习问题非常重要，但是在特定的教学中它经常被许多老师所忽略，并且对于许多学生来说也是一个薄弱的环节。解决问题的许多错误不是因为学生对数学的知识不足，而是因为他们不了解问题的要求，没有掌握问题的要点，没有发现隐患，从而导致了问题的偏离。解决问题的思维能力的培养需要长期和系统的培训：
首先，让学生建立思考问题的意识。教师应反复强调复习题的重要性，将复习题作为解决问题和加强培训的必不可少的基本纽带；其次，有必要教给学生正确的提问方法。
复习问题的最基本方法可分为四个步骤：一是仔细阅读问题，在脑海中形成初步印象，准确判断问题的基本要求，以阅读问题；二是标记问题，通过标记问题的关键词并画出圆圈，进一步把握要点，把握问题的关键；第三是思考话题，通过思考，对话题中的所有信息进行整合和分析，特别是识别干扰信息，找到隐藏信息；第四是复述题目，这一步骤通常被学生忽略，实际上，能够正确复述问题意味着学生真正理解了问题并且已经完成了审题过程。复述问题不是简单的重复一遍问题，而是要了解问题的所有要素、关键点、条件等，并能够以全面、系统的方式列出问题，并最终简单化、直观化，为解决问题做好充足准备。
三、坚持学生主体地位
在小学数学教学中，教师应特别注意激发学生解决问题的兴趣，养成学生良好的学习习惯，并将学习转变为自己的兴趣爱好，以促进学生对数学的深入探索。数学老师的正确指导对学生意义重大。因此，教师应根据每个学生的不同情况针对学生的学习进度和学习深度制定不同的计划；要转变教学方式，积极鼓励学生教学，增强学生解决数学问题的自信心，形成激励—兴趣—习惯培养的正向循环。以五年级上册中的“多边形面积”的教学为例：有一块平行四边形的麦田，其底边为108m，高度为250m。总共产出了15.75吨小麦，请问每公顷可以生产多少吨小麦？这就要求学生有抽象的思维。教师可以指导学生进行绘画和分析，然后让学生进行计算，以便学生在解决问题时可以发现问题的细节，并学会有效地分析问题类型和独立分析相关条件，并验证解决问题的能力，这种方法有利于培养学生独立分析和解决问题的能力，提高他们做题的效率。
四、指引学生进行提炼概括，深入理解问题
小学生的抽象概括能力和数学语言表达能力相对较差，因此本研究中获得的知识相对分散且琐碎，这意味着数学知识是科学提炼的。因此，在实际教学中，为了有效地提高学生的回答能力，教师需要训练学生以提高总结数学问题的能力，从而使学生能够内化分散的数学问题并揭示其中包含的深层含义，使学生掌握解决问题的方法，提高他们解决问题的能力。例如，当解释“倍数和因数”时，它涉及诸如质数、复合数、奇数和偶数之类的概念。在教学过程中，教师可以指导学生比较其扩展属性，以便学生了解偶数为0、2、4、6和8，并且1、3，5、7、9是奇数。通过深入探究课本中奇数和偶数的原始概念，并向学生解释其含义，学生可以在各种情况下灵活运用数学知识，从而有效地提高学生解决问题的能力。
五、自主学习后交流
自主学习可以改变学生的被动学习习惯，形成独立的思考和回答能力。交流与合作是学生解决问题的独特方式。因此，将两者结合起来可以提高学生回答问题的能力。在教授“分数的基本性质”时，作者允许学生有15分钟的自主回答时间，然后设计小组来回答彼此的问题。因此，学生们首先学习了一个新的自学课程，比较了分母不同时分母大小之间的关系，发现分母可以相互转换以达到相同的大小。然后，考虑分数与除法之间的关系，并初步了解分数的基本性质以及除法中的“商不变”问题。最后，学生必须用自己的努力来解决课后练习中的问题。等到时间截止，学生们提出了自己的疑问，例如：如何转换分数和除法；分母相同时如何比较大小。其他学生一起思考、讨论和计算。通过自学和合作来检验自己的努力成果，无形中提高了学生独立学习和解决问题的能力。
结束语
解决问题的小策略不仅蕴含着大智慧，还要求教师调动自身素质，充分利用周围的教育资源，从培养学生的能力开始，巧妙地解决问题，并做到善于与学生生活的现实联系起来，巩固学生的基础知识，能够及时反思和总结，并充分发挥“解决问题”教学的作用。
参考文献：
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