张小丽 冷元文 周银昌
襄阳市谷城县冷集镇胡湾中心小学 湖北省 襄阳市 441700
摘要：数学核心素养不仅要求学生能够掌握基本的数学知识、能力等，更多的是要求学生拥有一种适应社会发展的数学思维、推理能力等综合素养，并且数学核心素养在不断学习阶段其表现、内涵以及价值等不同。其中在数学核心素养影响下，传统小学数学教学方法、模式等存在一定的缺陷，一定程度限制了小学生数学核心素养的培养，因此需要对这种数学教学方式进行改革。本文主要对基于核心素养视域下小学数学教学改革必要性进行分析，并提出如何有效地进行小学数学教学改革，希望促进小学生数学核心素养提升。
关键词：数学核心素养；小学数学教学；改革
引言：
数学核心素养作为教育教学改革的产物，主要是培养学习以数学核心知识为主的数学思维、能力以及态度等，以满足学生数学可持续学习的需求。但在实际的小学数学教学中，由于对数学核心素养本质理解存在偏差，无法为具体的教学活动进行有效指导，使得小学数学核心素养培养只是存在于形式，并且由于小学生自身的思维、认知还处于形成阶段，教师所设计、开展的数学教学活动与其无法适应，一定程度限制了小学生数学核心素养的培养，间接性造成小学数学教学效果比较差。
一、数学核心素养和小学数学教学相关概述
（一）数学核心素养定义
核心素养指的是学生所拥有的能够适应个人发展、社会发展的能力和素养，比如要求学生具备合作能力和创新意识，并且要求个人能够重视自身的修养，具有关爱社会、心系国家等方面的情怀[1]。而数学核心素养指的是以学生数学可持续学习为目标，重视其数学思维、能力等方面的综合素养。其中站在数学核心素养视角下，要求小学数学教学中，能够以小学生数学可持续学习为中心开展多样化的数学教学活动，并且让小学生参与到数学教学活动中，通过自主学习、合作学习等方式培养自身的数学应用能力，将数学核心素养的教育价值体现出来。
（二）数学核心素养与小学数学课程的关系
数学核心素养的培养是需要借助具体课程教学活动来完成的，只有不断数学知识的积累过程中才能达到数学核心素养的要求，并且借助数学核心素养能够反映出小学生数学知识掌握情况[2]，比如在小学数学图形转换相关内容学习过程中，教师可以要求学生提前准备纸、剪刀等辅助工具，在授课过程中引导小学生自主制作相关图形，并且按照旋转、对折等进行操作演示，让小学生在自主训练中培养数学核心素养。
（三）基于数学核心素养下小学数学教学改革的意义
由于传统的小学数学教学方式、考核方式等与数学核心素养的要求相违背，无法体现数学教学中围绕小学生开展丰富的课堂活动，比如结合考试内容进行习题训练方式，让小学生对某一类解题方法、步骤形成思维定式，一定程度限制了小学生思维方式的拓展。因此对传统的小学数学教学进行改革具有一定的必要性，一定程度是对传统小学数学教学方式的补充和创新，能够为小学生创设自主学习的环境，促进自身数学核心素养的形成。
二、基于数学核心素养视域下如何进行小学数学教学改革
由于小学生思维发展还不完善，并且数学课程本身具有一定的抽象性，在对传统小学数学教学模式进行改革的过程中，一方面需要结合小学生的认知水平、思维方式设计和开展数学教学活动；另一方面所设计的数学教学活动能够体现出这门课程教育的价值，并且核心素养的思想融入其中。
具体可以从以下方面入手：
（一）将生活案例引入到数学教学中
由于数学学科中部分公式、概念等具有一定的抽象性，小学生自身的知识储备、理解能力有限，而利用传统数学教学中叙述方式来授课，无法将这些抽象的内容直观、具体展示出来，造成小学生这方面数学知识理解存在偏差，并且无法正确应用到习题解答中。面对这种现状，可以尝试将小学生了解的生活中的事例引入到数学教学中，比如在学习简单的加减运算时，可以引入生活中购物的案例，将课本问题具体化为生活问题，便于小学生自主思考和解答。
同时，在学习简单图形面积计算的时候，也可以将该问题转化为生活中具体的问题[3]，让小学生能够直观地看到图形，并且利用所学公式进行数学计算。应用生活化教学方式能够符合小学生认知水平，引导小学生从多角度解决问题，一定程度可以培养小学生数学核心素养。
（二）借助多媒体演示激起小学生数学探索欲望
在传统的小学数学教学中，教师一般选择板书、文字以及语言表述等方式进行数学知识讲述，由于部分计算公式的推导比较复杂，这种授课方式无法将这方面的知识形象表达出来，造成小学生数学公式的应用出现错误，一定程度打击小学生数学学习热情。面对这种现状，可以尝试借助多媒体、网络等资源，通过其图片、视频以及动画等将部分数学公式的推导直观演示出来，帮助小学生对这方面知识的理解。
比如在讲述“圆柱的体积”公式推导这方面内容时，教师可以要求小学生提前对这方面知识进行预习。在课堂授课中借助多媒体，将圆柱体积公式推导的整个过程的分割、合成等步骤清晰演示出来，小学生跟随演示的节奏，发现最后将圆柱体转化为近似于长方体，并且在教师的引导下，小学生能够利用所学正方体面积公式来计算，这种利用多媒体动图形式演示圆柱体体积公式的推导，会留给小学生比较深的印象，一定程度便于对该公式的理解。
（三）为小学生数学学习提供具体操作的机会
为了实现小学数学教学中小学生核心素养的培养，可以尝试将自主探索学习方式融入其中，为小学生数学学习提供可操作的机会[4]，并且在教师的不断引导和启发中，让小学生由浅入深的解决问题，使自身的动手操作能力和思考能力有所提升。
比如在讲述“梯形面积计算”这部分内容的时候，教师可以要求小学生在预习阶段利用剪刀、纸片等制作出两个一样的梯形，在课堂教学中，启发小学生将手中的两个梯形进行拼接，让小学生思考可以拼接成什么图形？在小学生的观察和动手中很快将其拼成熟悉的平行四边形，进一步引导小学生如何推导梯形面积计算方式？目的是让小学生自我思考、动手过程中理解梯形面积计算公式的形成，从而促进自身数学运用能力的增强。
三、结束语
基于数学核心素养下，对小学数学教学进行改革，能够体现出核心素养在数学教学中的价值和意义，一定程度可以实现小学生数学素养的培养。
参考文献：
[1]陈杨.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J],探索篇.教学研究2019,29（08）：15.
[2]罗南南.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].探索篇.课改论坛,2019,3（09）:44.
[3]谢爱珍.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].教改理论,2019,28（08）：220.
[4]陈雪松.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].教海探航,2019,27（05）：332.