袁丹
东部新区养马小学 四川省成都市 610000
摘要：小学数学知识基础、数学学习能力、数学思维意识水平较弱，展开数学教学时，若不能积极的激发学生的学习兴趣，并将学生学习兴趣与数学教学有机结合，则学生不仅容易形成学习倦怠感，而且学习效率、质量也会大打折扣，不利于学生数学素养沉淀工作。教师展开数学应用题教学，并积极渗透趣味教学法时，除了重视学生个性偏好分析外，还要重视课堂内容、教学手段的优化工作。
关键词：小学数学；应用题教学；个性偏好；授课内容
引言：应用题不仅考察学生定理、公式基础及应用能力，而且还对学生知识分析能力存在较大要求，提升小学生应用题解决能力，一般需要知识教学、问题分析能力、应用题实践等方面具体展开，整体来看，无论是知识建构，亦或者问题分析能力内化，对学生参与主动性要求都颇高，教师若不能根据学生个性特点，及应用题相关属性，优化课程教学活动，课堂教学效力将难以得到客观保障。
一、介于学生个性偏好分析下的优化措施
学生个性偏好分析结果，可以帮助教师对学生的爱好、数学兴趣强度等产生了解，依托学生偏好分析，就可以将学生的生活爱好与课堂教学有机结合，提升学生课堂认同感，也可以结合数学兴趣强度，调节数学教学活动开展时，应当偏学习性强化，还是偏娱乐性强化。从生活爱好的角度来看，小学生认知基础较为薄弱，基于共性分析下，可能对轻快的音乐、卡通漫画人物等存在偏好，教师便可以在开展教学时，将此类要素与课堂教学活动有机结合，提升课堂教学趣味性，从数学兴趣强度来看，数学兴趣强度可以反应学生对数学认同程度，学生认同程度越高，教师便可以削弱课堂娱乐性，强化学习性，以此帮助学生形成浓厚的数学兴趣，引导学生从数学问题解决上取得成就感、满足感，此外，教师可以依托学生的课堂表现，尤其是在展开新知识教学时，学生数学学习兴趣与学生活跃程度往往存在较大关联，若学生活跃程度较低，教师应当注意课程娱乐性，通过生活化教学拉近师生关系，通过影片奖励等形式，激发学生学习热情，若学生活跃程度较高，教师可以为学生提供更多的拓展应用题，或鼓励学生多角度、多层次的分析应用题，一般可以较好的帮助学生凝聚数学兴趣[1]。
例如，西师版小学数学二年级下册中的《三位数的加法》中，教师在授课之前，就可以先对学生的个性偏好进行分析，了解到大部分学生对某个卡通人物存在好感下，教师就可以将该卡通人物用到课件制作上，或是将应用题问题中的主人公替换成该卡通人物，增强学生展开三位数加法计算的积极性，重视学生数学学习兴趣评价上，就可以结合学生数学学习兴趣强度，优化三位数加法计算教学课程，若学生数学学习兴趣偏低，教师就可以运用“数数”游戏的形式，帮助学生理解“满十进一”问题，课堂娱乐性增强的同时，学生学习质量也得到优化。
二、介于课堂内容下的优化措施
展开数学应用题教学时，普遍需要重视知识教学、问题分析能力、应用题实践等，因而，教师在优化课程内容时，可以基于知识教学、问题分析、应用题实践，提升课堂趣味性。从知识教学的角度来看，教师优化应用题相关知识体系时，可以尽可能的摊薄课程信息理解难度，同时还要善于运用举例论证及语言组织趣味化，尽可能提升课程信息趣味性及易于接受性，激发学生参与主动性，从问题分析的角度来看，教师可以灵活角色扮演等形式，帮助学生更好的把握应用题的“问题内容”，引导学生将问题内容与公式、定理等结合下，一般可以较好的引导学生应对应用题，从应用题实践的角度来看，应用题实践经验累积可以帮助学生更加轻松的应对数学应用题，因而教师应当在开展教学活动中，多鼓励学生自主创设应用题，或是鼓励学生从生活经历中提取潜在应用题，可以在提升应用题实践趣味性下，增强课堂教学质量[2]。
例如西师版小学数学二年级下册中的《三位数的减法》中，教师介于知识教学开展应用题教学时，就可以用视频替代教学语言的形式，帮助学生理解“数量减少”，学生透过视频形成“数量减少”的印象下，就可以在处理应用题时，能基于“视频印象”，把握应用题的问题内容，学生解题效力的得到保障，介于教学手段下，教师可以鼓励学生亲身参与到应用题所展现的“小故事”中，可以辅助学生掌握应用题中的数量关系，应用题的认知深度得到加强，重视应用题实践下，教师就可以鼓励学生从“零花钱”中，提取“减法应用题”，可以较好的增强应用题趣味性。
三、介于教学手段下的优化措施
教学手段可以客观优化教学活动，确保教学目标的实现，透过课堂评价，还可以优化教学机制，为学生创设更好的教学环境，一般需要重视教学手段抉择、过程质控、课后评价工作。从手段抉择的角度来看，可以应用于小学应用题趣味化教学中的教学手段较多，除了多媒体教学外，合作探究教学、生活化教学、游戏化教学等都可以改善教学环境的趣味性，在课前准备阶段，可根据需要，具体抉择适宜的教学手段，从过程质控的角度来看，在执行教学计划时，难免出现效力偏差因素，教师除了重视课前准备工作外，还要在具体开展教学活动时，透过学生反馈，对教学活动进行灵活调节，保障课堂教学质量，从课后评价的角度来看，旨在透过课后评价，了解教学手段的适宜性、效力性，评价结果可以指导课前准备工作，优化课堂教学效力[3]。
例如，西师版小学数学二年级下册中的《大小比较》中，教师开展应用题趣味化教学时，若能运用多媒体教学，将应用题内容使用视频模拟出来，课堂趣味性、教学质量自然可以得到优化，具体运用多媒体教学手段时，教师可以注意学生观察，若发现开小差，教师除了予以提醒外，还可以在多媒体教学的基础上，运用生活化教学措施，通过学生真人之间的年龄比较等，趣味化课堂环境，透过课堂评价，可以了解到多媒体教学手段趣味性不足问题下，便可以在制作课件时，强化课件的趣味性。
总结：应用题趣味化教学可以客观保障学生学习效率、质量，具体落实时，应当重视学生个性偏好分析，及课堂内容、教学手段的优化工作,一般可以为学生创设更好的趣味化数学应用题教学课堂。
参考文献：
[1]聂梦丹. 小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略研究[J]. 文渊(小学版), 2019, 000(003):577.
[2]马得录. 小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略[J]. 科学咨询, 2019, 000(024):161.
[3]刘敏. 小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略[J]. 小品文选刊:下, 2019, 000(008):P.1-1.