吴仙花
黄平县重安镇皎沙小学 贵州省黔东南州 556109
摘要：情景化教学就是指教师在教学过程中结合小学生的认知和生活经验，将生活化和时尚化元素融入教学过程，拉近学生与数学教学距离的一种教学方式。教师通过创设良好的情景可以提升学生的学习兴趣，引导学生将数学知识与现实生活相结合。情景化教学要注意生活化和时尚化元素的创设，将教材、学生、现实三者相结合。
关键词：小学数学；情景化；数学教学
现在的我国正在飞速向前发展，对优质的人才有很大的需求。但是传统的小学数学课堂讲课方式单一，学生没有机会在课堂上发表自己的看法，导致数学课堂的单调枯燥、缺乏灵活性。这样的课堂上培养出来的学生缺乏创新精神和举一反三的思维，不利于日后在社会上的发展，所以急需要将情景化教学融入小学数学课堂教学当中。
1当下小学数学教学存在的问题
1.1教学存在严重的形式化，教学内容与教学目标相分离
现在对于设计教学目标，尽管很多教师在数学课堂的开始之前进行了一系列的准备工作和教学计划，但是这些工作却没有按照当下的教学要求进行设计。很多教师只是为了完成任务制定教学目标，并没有深入思考自己这堂课中哪部分比较难，哪部分比较重要。如果不为学生考虑这些问题就不知道学生在学习中有什么问题，也就无法高质量地完成教学任务。另外，现在很多教师只注重给学生教授课本知识点，认为考试能考出成绩就行了，却忽视了数学本身的实用性。因为数学是一门应用型的课程，教授数学目的不仅仅是为了让学生能有好成绩，更重要的是要锻炼学生日常生活中解决问题的能力。这样的教学根本没办法调动学生在课堂的活跃性，导致教学结果不尽人意。
1.2教育模式单一，现代化教学与传统化教育存在矛盾
传统教育侧重学生成绩的提升，现代化教育却强调学生能力的增强，知识与能力并不是等同的，知识的外化才等同于能力。时至今日，仍然有很多教师不能解决现在存在的这种矛盾，因此在新课改的浪潮中提升数学课堂的灵活性，强化情景化教学显得尤为重要。在教学模式上，现在的小学数学课堂上，依然有很多教师只通过课本给学生传授知识，以为这样能提高课堂效率，从而放弃了动态多媒体授课的过程。小学数学面对的群体是一些低年龄段的孩子，这个年龄段最大的特点就是好奇心强，对新鲜的事物充满着好奇，如果教师能充分利用学生的这个特点，把生动有趣的多媒体课件融入到日常的教学中，便可以提高课堂灵活性，但是很多教师依然没有认识到这一点。
1.3情景设置不够鲜活，情景教育缺乏灵活性
在课堂上很多老师都会进行情境教育，但是有很多教师的情境教育方法却并不合适。比如有的老师在教加减法时，总会举“我有两个包子，你吃掉一个，还剩下几个”这样的题目，虽然这样的题目听起来很有生活的气息，但是整节课都在跟吃的打交道，导致学生上课走神。由此可见，很多数学教师在情景教学种，教学案例缺乏创新，没有与学生身心发展现状结合。现在我国很多的小学数学课堂中还有很多缺乏情境教育灵活性的例子，本身情境教育是数学在课堂上的一种表现方式，但是缺乏数学化的情境教育会导致小学课堂教育效率低，因此在日后的教学工作中应该积极避免。
2情景化教学开展的策略
2.1结合多媒体，创设教学情景
现在传统的教育模式已经跟不上现在学生的步伐了，现在的学生从小与多媒体打交道，如果再让他们在课堂上通过板书学习知识，相信很多学生都会坐不住。所以现在的教师要充分利用多媒体教学，提高学生的课堂活跃程度。在中国经济迅速发展的前提下，我国大多数的课堂已经普及了多媒体教学。本身小学教育面对的学生都是一些心智还没成熟的孩子，孩子们的好奇心强，喜欢接触色彩丰富的新鲜事物。教师可以根据孩子这个性格特点组织多媒体教学。
例如：人教版五年级下册《观察物体（三）》的学习，就可以结合多媒体给学生直观的视觉体验。
本章主要学习的是几何知识，需要学生具备一定的抽象思维，传统的板书教学不够直观，不利于学生本节知识的学习。教师可以提前准备动态教学资源，在课堂上通过多媒体的形式进行展示，让学生观察物体的三个视角，从而提升学生的学习效率。
2.2完善情景化教学道具，提升情景教学的生动性
情景化教学需要依赖情景道具，数学教师在开展情景化教学时一定要考虑本地的教学实际，思考教学道具。当然情景化教学作为一种教学模式，其优点之一就是情景道具的廉价性，能够融入很多生活化元素，也有利于师生互动。例如，人教版六年级上册《圆的认识》，这一节主要学习的就是圆形的认识，让学生学习圆的特征。在上课之前教师可以准备一些道具，例如玻璃球、弹力球等生活常见道具。让学生通过观察和触摸这些道具思考圆的各种特征，还可以引导学生思考生活中还有哪些常见的圆形，结合课本教材来总结圆有哪些特点。学生在观察和思考当中就会发现，生活当中的各种轮胎都是圆形，还有各种球类也是圆形，这是因为圆形没有棱角，利于向前翻滚。这种教学模式就很生动，所有的知识都是学生自己摸索和思考的，教师只是起到了引导作用。
2.3强化实践教学，突出实践情景
中国传统的教学方式是老师讲，学生听，也就俗称的“填鸭式”教学。这样的教学方法虽然可以加快教学的进度，有利于教师维持班级秩序，但是却并不能保证教师讲完以后学生立即吸收。比如教师讲完一节内容后给学生布置课下作业，但是学生在课堂上并没有完全了解知识点，那么在课下写作业的时候就会很困难，既浪费很多刻下时间，还没有好的结果，导致学生学习数学的积极性被打消，以后数学课堂上也不会再认真学习数学了。因而教师应该重视课堂动手实践，强化学生的情景记忆。
例如：人教版四年级下册《三角形》的学习，就可以创设实践情景，加深学生印象。在学习三角形的时候可以让学生分小组制作三角形，让他们摸摸三角形的角是什么感觉，让他们尝试拆掉一条边看看有什么改变。还可以让学生分组讨论钝角、直角和锐角三角形的区别，看哪个小组回答有准又快。
2.4创设生活情景，提升情景氛围
数学作为一门应用型的课程，本身是跟生活紧密相关的，教师要在日常的培养学生学习数学的兴趣。小学数学是与现实结合十分紧密的一门学科，日常生活中只要涉及数字的地方都与数学相关。因而教师在教材讲解当中，应该联系现实生活，将现实元素融入情景教学之中。
例如，关于人教版六年级下册数学《负数》的学习，就可以结合现实“赊账”案例来讲解。小学生在之前一直认为0是最小的数字，不能理解负数的概念，教师可以将教室转化成“饭店”，教师是饭店收银，学生是顾客。演绎现实买卖种的赊账流程。学生没有“花钱”吃到了饭菜，饭店出了饭菜却没有收到钱财，让学生思考其中的问题。饭店吃饭是非常常见的事情，尤其是去熟人饭店吃饭，偶尔出现忘带钱的事情在所难免。通过这种现实化的生动形象演绎，学生就理解了负数的概念，也明白了负数存在的意义。
结论
总之，情景化教学是新课标下有效的教学模式，情景化教学强调教师要转变传统观念，坚持与时俱进思维，努力协调传统教学方式与现代化教育的矛盾，将生活化元素融入教学当中。具体来说首先是结合多媒体等现代化教学设备，创设直观生动的教学情景；其次是完善情景化教学道具，提升情景教学的生动性；再次强化实践教学，突出实践情景；最后创设生活化情景，融入生活化元素，拉近教学与现实的距离。
参考文献：
[1]马宗燕. 小学数学生活情境化教学研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会成果集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2018:109-110.
[2]余萍. 小学数学生活化教学中情境设计的几点感受[C]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷）.:中国教育教学丛书编委会,2016:298-299.
[3]王玉华,盖玉波.创设生活化教学情境,提高小学数学教学效果[J].教育现代化,2015(15):281-282.