黄江燕
江苏省六合高级中学附属初级中学 江苏省南京市 211500
摘要：新课标下，初中语文阅读教学面临着相较于以往而言更高的要求和更重的任务，在单篇短章阅读教学之外，初中语文教师必须加强对于整本书经典名著阅读教学工作的重视力度，着力通过科学指导，增进学生对于整本书经典名著内容的理解，帮助学生掌握阅读整本书经典名著的方法并培养学生形成浓厚的整本书经典名著阅读兴趣，切实增强学生的综合语文阅读实践能力。本文主要结合《水浒传》等经典名著的整本阅读教学指导实践，探讨初中语文教师开展整本书经典名著教学的指导策略，旨在提供有价值的参考。
关键词：整本书经典名著；阅读教学；指导策略
相较于单篇短章阅读而言，整本书阅读活动在文意理解能力、框架结构把握能力等各个方面均提出了更高的要求，由于初中生普遍缺乏阅读经验和阅读积累，因此在开展整本书阅读时，通常会感到较为吃力，这就要求初中语文教师在阅读教学实践中采取科学的指导策略，着力培养学生形成良好的整本书阅读实践能力。初中阶段，学生接触的整本书阅读学习内容主要为经典名著，通过对经典名著进行阅读学习，学生能够有效深化知识结构、拓宽文化视野，获得阅读素养与阅读能力的全方位提高。具体而言，教师可以应用以下策略开展整本书经典名著阅读指导工作：
一、重视展开整本书阅读教学情境创设，充分激发学生整本书阅读兴趣
整本书经典名著阅读是一个持续性的过程，兴趣是推动学生在整本书阅读学习过程中保持专注与投入最为强劲的动力，因此，为推动学生在整本书经典名著阅读过程中保持长效持续的良好阅读学习状态，教师应重视对学生的整本书阅读学习兴趣激发，调动学生积极主动地展开整本书阅读学习[1]。通过从整本书经典名著的内容出发，展开教学情境创设，教师能够引导学生形成关于经典名著的初步印象，增强整本书阅读教学的生动性与趣味性，以具体的教学情境缩短学生与经典名著之间的距离，达到充分激发学生整本书阅读学习兴趣的目的。
在展开《水浒传》这一经典名著的整本书阅读教学指导时，教师可以围绕学生所熟悉的水浒传片段，如“林冲被逼上梁山”“武松打虎”“智取生辰纲”等，应用多媒体设备为学生播放相关影视改编作品片段，有效创设出《水浒传》教学情境，以具体的画面去激发学生的阅读兴趣，推动学生对《水浒传》中的相关章节描写进行深入阅读分析，进而有效增强学生的阅读学习积极性。与此同时，教师应重视引导学生对名著片段和影视作品进行比较，尤其应促进学生发现影视作品所未能呈现的名著特色，从而有效强化学生对于名著写作手法和写作特色的了解与掌握，取得良好的整本书阅读教学效果。
二、遵循以生为本整本书教学指导原则，着力调动学生自主阅读主体能动性
在开展整本书经典名著阅读指导实践的过程之中，教师应找准自身定位，充分认识学生在整本书阅读学习中的主体地位，落实好以生为本的教学指导原则，着力调动学生自主阅读主体能动性[2]。教师应重视对学生的综合阅读能力与阅读水平进行全面了解，力求在整本书经典名著阅读指导过程中给予学生针对性建议，从而促进不同层次的学生实现阅读能力方面的共同进步，增强教学实效性。
比如，我在教读《西游记》这一神话小说的时候，考虑到白话小说的阅读，有些学生可能会有畏难情绪，所以在教学前先做个问卷调查，其中设计这样的题目“下列哪些方法可以增加你阅读《西游记》的兴趣 A看电视剧 B出手抄报 C画取经线路图 D情景剧表演”，选A和D 的学生较多，教者了解学生的心中所想之后，就利用12学平台每周末推送《西游记》中经典电视剧给学生观看，并且布置有针对性的作业，让学生从影视剧中和书中写比较阅读感受或观看感受。极大地提高了学生的阅读兴趣。
再如在展开《水浒传》这一经典名著的整本书阅读教学指导时，面向阅读能力不同的学生，从生本教育理念出发，教师应重视采取不同的阅读指导策略：面向阅读能力较好的学生，教师可以帮助他们制定自主阅读计划，推动其按计划完成相应章节阅读，并自主展开名著梗概、脉络分析以及读后感等相关写作实践，促进读写结合；面向阅读能力处于中等层次的学生，教师可以为其进行导读，划分《水浒传》重难点阅读内容，以此增强学生整本书阅读实践的针对性；面向阅读能力相对不足的学生，教师应以兴趣激发为主，引导这部分学生从完成一个章节的阅读开始，逐渐完成整本书阅读。
三、加强整本书阅读方法教学指导工作，不断增强学生整本书阅读实践能力
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，方法教学指导是整本书经典名著教学指导中的核心与关键环节[3]。整本书阅读难度大、内容信息量丰富，因此在展开阅读指导时，教师既要促进学生从整体和宏观的角度出发，对整本书的脉络与框架进行把握，又要引导学生对细节性内容进行理解和体会，让学生充分感受经典名著的魅力所在。在拿到一本经典名著时，不仅要关注其文本内容，还要关注其作者、创作背景以及时代环境，在此基础上展开阅读，从而形成对于作者思想情感的深刻理解和体会[4]。
在展开《水浒传》的整本书阅读指导实践时，教师应重视在学生进行正式阅读前，向学生介绍《水浒传》的作者施耐庵及其所生活的时代风貌、介绍《水浒传》的具体创作背景，以此为学生的文本细读提供帮助。在学生进行《水浒传》文本分析时，一方面，教师应调动学生通过略读把握《水浒传》的整体脉络和大意，另一方面，教师应重视组织学生进行文本细读与深入分析，对作者所刻画的人物形象进行把握，加深学生对于小说三要素“人物、情节、环境”的理解和掌握，推动学生在展开整本书经典名著阅读时，形成略读与精读结合的良好习惯，切实增强学生的整本书阅读实践能力。
此外，我在教学《西游记》时，因为有100回目，章节较多，怎样让学生能够有效的完成阅读任务呢？这就要教给学生精读和跳读的方法了。跳读就是要跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。如跳过书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，以加快阅读的速度。精读就是要细读、精思、鉴赏。在“孙悟空三借芭蕉扇”的情节中，教者可以引导学生想一想“孙悟空借芭蕉扇为什么会遭到拒绝”，这样就勾连了书中的其他故事内容，增强了学生阅读的兴趣，有利于阅读教学的开展。在鉴赏语言时，想一想“孙悟空和罗刹女的语言各有什么特点”，学生对书中人物形象的探究又有一个新的认识，以此推动整本书的阅读教学。
四、实践应用小组合作教学模式与方法，增强学生整本书阅读学习交流互动
在开展整本书经典名著阅读指导的过程中，教师应重视引入小组合作教学模式，调动学生在小组中共享阅读思维、进行交流互动，从而进一步深化学生的整本书阅读收获，促进学生在交流讨论的过程之中形成关于经典名著的多角度认知与体会[5]。
我在教学《海底两万里》这本书阅读时，把班上48个学生分为12个阅读小组，组长由语文学习能力强的人担任，每组势均力等，有强有弱。从而推动学生在小组中形成相互促进和优势互补，有效促进整本书阅读的开展。如开展了阅读《海底两万里》手抄报评比的活动，版面内容要画上“鹦鹉螺号”航海路线图，并写明主要发生的事件。每小组的学生人尽其才，物尽其用，按照规定时间都能交上一份图文并茂的手抄报，收到了较好的效果。
再如在展开《水浒传》这一经典名著的整本书阅读指导时，教师可以将阅读能力处于不同层次的学生划分至同一个阅读小组，进一步增强交流讨论的实效性。与此同时，教师可以面向学生阅读小组提出专题探究任务，如“《水浒传》中的人物描写技法”、“《水浒传》中的饮食文化”等，引导学生在小组中共同搜集资料、展开交流讨论并形成主题探究报告。
结束语：
从初中语文新课程标准中关于阅读能力的要求出发，初中语文教师在教学实践中应加强对于学生整本书经典名著阅读能力的培养，重视帮助学生掌握阅读整本书经典名著的方法并培养学生形成良好的整本书经典名著阅读习惯。实践之中，教师应重视通过情境创设的方式，激发学生的整本书阅读学习兴趣；应在教学过程中落实以生为本的教学指导原则，从学生的实际阅读能力与阅读水平出发，调动学生展开整本书经典名著自主阅读；应加强整本书阅读教学方法指导工作，促进学生的整本书阅读实践能力实现不断提高；应引入小组合作教学模式与教学方法，推动学生在小组中展开整本书经典名著阅读体验交流互动。
参考文献：
[1]郭润彩.运用整本书阅读策略开展初中名著阅读教学的研究[J].语文课内外,2020,000(010):142-142.
[2]周一唯.阅读整本书的意义与指导策略[J].语数外学习:语文教育,2019,000(004):26-26.
[3]丁燕红.让阅读在高效中起航——谈指导初中生阅读"整本书"的策略[J].课外语文,2019,000(009):148-150.
[4]庾芳.整书阅读"C位出道"——初中名著阅读教学的指导设计策略研究[J].科学大众(科学教育),2019, 1146(09):13-13.
[5]王秀梅.品读经典著作 开启阅读之旅——为学生终身发展奠基的整本书阅读策略[J].课外语文,2019,000(036):113-113.