沈婷
延安市宝塔区第四中学 716000
摘要：历史作为中学教育过程的一部分，我们应强调其对学生的重要性。学习历史课程不仅可以证明学生的学习能力，提高他们的素养和文化底蕴，还可以帮助学生发展个人和实现职业目标。在教学中，历史老师需要调整教学方法以适应班级各个年龄段的学生，不断改善课堂来培养学生的个人能力和学习素质。
关键词：高中历史 学科核心素养 提升学生 关键能力 策略?
引言
新时代中国教育的根本任务是“立德树人”，中小学各学科要依此教育纲领，承担学科立德树人的重任。《普通高中历史课程标准（２０１７年版）》进一步明确了普通高中历史课程的培养目标是进一步拓宽学生的历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。如何在课程实施中始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一主要任务，课堂教学这一环节最为重要，因为学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的。
一、教学目标的设计实现历史学科素养的培养目的
教师应设计教学目标，更好地进行知识了解和体验，目标的设立关系到学科素养的培养与发展。学生素养的培养是一个日渐深入的过程，我们在设计教学目标时需要遵循：一目标要具体，目标的设立要细化、多层次，可操作；二目标要准确，要符合我们的实际教学内容、学生目前的心理发展和知识水平，可以进行检测；三目标符合学生的需求，要适合学生目前的思维水平和能力；四目标要实施到课堂教学活动中去。例如，在讲百家争鸣和儒学的兴起等内容时，为了让学生了解儒家早期的情况，我们可以对早期儒家思想的代表人物孔子、孟子和荀子的思想进行介绍，之后再提出：孔子、孟子和荀子三人在思想主张上有哪些相同和不同之处？让学生自己思考，通过对课本内容的深入理解找出答案。在整个过程中，学生不仅会对历史人物生出一种仰慕之情，也会对仁、礼等思想有一个深入的认识，跟现代社会结合，找出儒家思想对人们的影响，从而达到教学目标。
二、以课堂情景教学提升学生阅读思考表达能力
情景教学要以学生为主体。例如：班级同学分组合作，小组内部可根据课前的导学案制作一份简练的PPT来概括阐述本课的内容，如历史背景，发生时间，产生原因以及后果影响，并派代表上讲台进行1-2分钟的展示，展示过后由教师进行点评，并根据学生的展示内容进行提问。这样能够有效地锻炼学生的材料阅读能力、语言的表达能力，也可以训练学生信息提炼概括能力，进而让学生有学习历史的积极性。例如在讲新民主主义革命的崛起一课，可以适当采用《建党伟业》中的片段来引入本课内容，这样有利于学生深入了解当时的历史背景，培养学生的历史思维和历史素养。其次要注重情景性。在时空观念下，可以将“五四运动”置于当时的历史背景下，联系旧民主主义革命，制作时间轴，可以发现护法运动失败标志着旧民主主义革命的终结，中国人民在新文化运动中寻求国家出路的探索到俄国十月革命与巴黎和会外交的失败，逐渐放弃西方资本主义道路选择马克思主义，最后进行了五四运动。通过对“五四运动”发生的时间引导学生在特定的历史时间下，分析问题，了解历史现象背后发展的必然性和偶然性。在史料实证方面可以运用史料来补充课堂内容，并且注重与初中和大学内容的衔接。例如国共合作正逢第一次世界大战结束，帝国主义势力卷土重来，国内各派军阀纷争进一步扩大，社会矛盾日益严重。并且孙中山倚重的粤军首领发动武装叛乱，帝国主义及军阀趁机对他落井下石。此时中国共产党、共产国际和苏俄对他伸出援手，孙中山的思想由此发生了重大改变，提出了新三民主义。
课堂上可以列举国共合作与辛亥革命的史料，对“三民”进行识别、对比、分析，抓住重点，划分层次，逐渐提升学生的史料实证的能力。做到言之有据，言之有证，言之有史，强化学生的思辨能力，落实史料实证素养。历史解释源于史料，是一种历史思维模式。情境训练能让学生形成系统的历史思维方式，而不单单靠死记硬背来记忆知识点。学生通过历史思维能够用唯物辩证法的观点看待问题，促进学生的全面发展。在家国情怀方面，运用恰当的史实资料来培养学生正确的价值观。如可以引用当时的会议内容或领导人讲话，让学生对当时的环境感同身受，在了解背景的基础上才能够理解历史，分析历史。在教师的引导下能进一步探讨历史，对历史进行客观辩证的解释，培养学生的历史解释能力，最后上升到家国情怀，这是一个逐步递进螺旋上升的进程。最后通过问答的方式，提问学生通过课程能得到什么样的启示，对整节课进行系统的回顾。
三、组织开展历史实践活动
在历史教学讨论过程中，史料是实践必不可少的一部分，教师可以定期组织学生参观博物馆了解史料，促进其对历史的学习。在实践过程中教师的一举一动都是学生学习的最好模范，教师应以身作则，以个人对历史的热爱带动学生对于历史内容的探究达到“其身正，不令而行”的渲染效果。教师在具体教学过程中要以亲切、诚恳、平等的态度看待学生，以史料为依据，发扬实事求是精神，引导学生进行相关历史实践课程。例如，教师可以和同学们一起参观附近的名胜古迹，就地取材授课，通过身临其境的体验，基于已经学习过的知识，学生对历史会有更加立体深刻的认识。实践过程中，收集资料和解决疑问的过程都会加强学生对于历史知识的理解。除此之外，教师还可以引进虚拟现实技术让学生有不同的体验。总的来说，教师应利用一切可以利用的资源，让学生通过实践体会历史的厚重和沉淀。通过不断的实践，学生不仅提高了对历史的学习与理解能力，而且培养了自身解决问题的能力。
四、突出评价，对历史教学反馈的回应进行反思
教学评价也是历史学科核心素养培养的另一途径，是高中历史教学反思不可缺少的环节之一。以《鸦片战争》的教学评价为例，笔者在检测评价过程中，给出了一道开放题型，即用西方资本主义的视角来看中国的鸦片战争价值与意义。结果学生们给出了比较让人吃惊的看法，有学生从资本逐利性出发，论述西方观点，展示唯物史观素养的培养；有学生从中国社会性质的变化出发，以西方宏观历史作用为观察，论述东西方政治格局的变化，突出史料实证素养的培养……尽管这些论述不尽成熟，但这种评价却是教学反馈客观的体现。在现有中国史学叙事下，爱国主义主线的情感不能掩盖学生对西方史学叙事的自觉接受。这就要求，不仅历史教师要面对这种反馈做出有效的引导，更要以此为立足点，在教学过程中从历史客观维度进行全面分析，才能使学生更好地培养历史学科核心素养。
结束语
总之，随着课程改革，发展学生学科素养成为一种必然的趋势，中学历史课程教学承载着历史学的教育功能，有助于提升历史思维品质和树立正确的价值观。教师一定程度上担负着“少年强则中国强”的历史使命，开阔学术视野丰富教学智慧，自觉提高自身的史学素养，并将之渗透于历史教学中，勇于探索与实践，学生历史学科素养的培养才能“落地”真正实现历史教育教学的目标，促进学生学科素养的形成。
参考文献
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