曲爱君
山东省威海市荣成市第二实验中学 264300
摘要：在新时代的社会发展中，合作一直起着重要的作用，并且在合作中很容易碰撞出新的火花。因此，在教育教学中，合作也是必不可少的，通过小组合作学习，学生的综合能力可以得到充分的锻炼。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中地理课堂;自主合作学习;教学模式;探究
引言
初中地理是学生们系统性学习地理知识的开始，且对于初中阶段的学生而言，培养学生地理学习兴趣、形成自主学习意识可以为其后续的地理知识学习打下坚实基础，因此，教师在具体的教学活动中，则应当善于采取相应的教学措施来实现这一教学目标。自主合作学习模式是将学习主动权交还给学生的一种新型课堂优化教学模式，在课堂上，学生与同伴进行合作学习，不仅能够在一定程度上降低地理学习难度，还可以拓宽学生视野，培养其树立自主学习的意识，从而形成良好的学习习惯，最终促使他们不断地提升自身的学习效率与质量。
一、自主合作学习概述
自主合作学习这一方法与传统灌输式教学有着本质上的差别，这一教学方法不仅能够加强师生之间的相互交流与合作，并且能够令学生在探讨过程当中相互表达自身意见与想法。在课堂学习过程当中，每一名组员都能够各抒己见，对待问题能够以不同角度去分析，从而令课堂教学效率大幅度提升。
二、初中地理教学小组合作学习误区
（一）缺乏合理指导
大部分教师在开展自主合作学习过程当中，往往缺乏对学生有效的科学指导，通常只是通过这一教学方式将课堂教学任务交由学生完成，教师主要负责课后总结与问题解答，并对学生所提出的看法与语文加以讲解。在小组讨论过程当中，学生普遍会发生思维方面偏差与逻辑不通等情况，从而令课堂时间逐渐浪费，导致学生并未获得相应知识，致使课堂教学效率偏低。
（二）监管力度不足
站在初中教师角度来看，大部分教师通常会存有将课堂时间完全交给学生这一错误想法，恰恰相反，在开展小组讨论学习过程中，教师应将自身视作为一名指导者与监督者，不应在课堂讨论中过度放任学生，教师若将课堂时间完全交付学生，便有可能导致学生讨论内容与课程不符，令教学初衷偏离实际。
三、初中地理课堂自主合作学习教学模式
（一）进行师生互动，激发学生的学习兴趣
应试教育氛围长期影响下，初中地理课堂的教学模式一直是教师占据绝对的主导地位，沿袭一套固定的教学策略和手段进行课堂教学，而学生往往成为了“沉默的大多数”，在教学过程中处于从属地位。在这样的背景下，学生的积极性受到压制，缺少主动学习和思考的兴趣与能力。因此，要激发学生的地理学习兴趣，就需要从改变僵化的师生关系出发，打通师生互动通道。在互动教学模式中，教师不仅是知识的传授者，还是合作学习的引领者、答疑解惑的启蒙者，更是共同学习的参与者，通过密切的师生互动，改变初中地理课堂的面貌。
（二）课前合作预习
对于地理教学而言，课前预习不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还能为课堂教学建立知识基础。在以往的地理教学中，很多学生对课前预习并不重视，一是因为学生觉得那些内容课堂上还会学到，二是因为课前预习的方式较为枯燥。因此，教师可以将小组合作与课前预习结合起来，让学生之间形成相互监督的关系并互相促进。为此，教师可以为学生设计合作化的课前预习任务，并让学生通过多种方式进行合作预习。不管采用什么样的形式，合作会给学生的预习效果带来一定的突破。
（三）自主探究，强化独立思考
自主合作学习模式尽管是团队协作模式的一种类型，但是，为了避免学生在小组合作学习过程中“蒙混过关”，则需要进一步强调学生们应当真正成为合作学习模式的主人，在学习中善于自主探究，不断强化自身的独立思考能力。针对这一情况，笔者认为教师在为学生设置合作学习任务时，可以针对小组成员中所客观存在的认知水平差异设置分层次的小任务，在为学生明确探究方向的同时全面地锻炼每一位学生的自主探究能力。
（四）确保教学问题科学合理的布置
在小组学习开展过程当中，教师应针对实际课堂教学内容布置合理的问题令学生展开小组合作学习，在对问题布置过程中，教师需对以下几方面切合实际的加以考虑。（1）布置问题必须具备教学目的，令学生能够与具体问题相结合，从而找到与之遥相呼应的知识点。（2）教师所布置问题的难易度需与学生实际情况相匹配，若问题过于简单，使学生能够轻易回答，便令小组合作学习的必要性有所缺失，若布置问题过于困难，令每一名学生皆无法回答，则会对学生课堂积极性造成削弱。（3）教师所布置问题应具有一定程度的关联性与层次感，令学生在解答问题过程中能够做到循循渐进，同时在新课程学习过程中能够将以往掌握知识点与新问题有效衔接。
（五）开展合作学习，提升学生的课堂参与感
初中阶段学生处在心理和头脑发育相对旺盛的时期，拥有着鲜明的个性，在地理课堂上，教师也要注意运用学生的不同个性和潜力水平，采取科学分组，建立学生间合作学习的模式，从而帮助学生实现优势互补，更好地集思广益、取长补短，在互相激发和探讨中，实现共同进步。在分组过程中，要兼顾平均和效率，注重结合学生的思维水平、学习习惯及性格特点进行科学分组，确保每个小组都能实现高效互动，更好地完成分组探究、解决问题、提升地理学习水平等教学目标。
（六）课后合作作业
地理课堂教学的结束，并不意味着地理教学的结束，课后教学也是地理教学的一部分，并且对学生的地理核心素养发展有着重要的影响。这里所说的课后教学主要集中在课后作业方面。也就是说，在新时期的教学中，课后作业的效果可以不仅仅局限在巩固课堂所学的范围上，还可以锻炼学生的地理思维，引导学生学习更多的地理知识。并且，课后作业也可以不仅仅是纸质作业，还可以是实践作业。而且，教师需要给学生设计合作化的作业，增加作业的吸引力，同时也进一步提升作业的效力。
（七）严格监督小组合作学习
在小组合作学习开展过程当中，教师不仅需对学生展开良好的引导，同时还需将监督工作加以注重，若教师在小组合作学习过程中尚未予以一定程度的监督力度，便会造成部分自主能力较差的学生无法将注意力投入到讨论当中，从而导致其小组成员对某些与地理课程知识不相关的内容展开讨论，这一情况会使小组合作学习这一教学方式无法达到理想效果，从而令教学目的无法达成，最终令小组学习的初衷偏离。
结束语
在具体的教学实践中，合作教学与学习已经呈现出较强的先进性，初中地理课堂中引入合作教学，可以改变传统的地理课堂氛围和教学模式，密切师生、生生关系，不断提升课堂教学效率。开展合作学习，也可以激发学生的学习积极性，在课堂上养成自主思考和学习的能力，进而不断提升地理学科素养。
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