黄均秀
（四川省纳溪中学校 四川 泸州 646300）
摘要：现阶段，在新课程教学改革的背景下，培育学生们的历史核心素质已成为了高中阶段历史学科教学的重要目标。而时空观念是核心素养之中十分重要的一个部分，引起了历史教学的高度重视。只有全方面增强对学生们时空观念的培育，才可以引导学生充分掌握历史知识，树立正确的历史理念，全方面提高学生们的核心素养。基于此，本篇文章主要通过高中历史核心素养之时空观念的培育，展开了具体的分析以及探究，并为其提供具有针对性的培育对策。
关键词：高中阶段；历史学科；核心素养；时空观念；培养策略
引言
在新课程改革持续深入的背景下，对高中阶段的历史教学提出了更为严格的要求标准。在需要最大程度掌握好历史基础知识的同时，还需要高度重视培育学生们的核心素质，其中历史学科之中的核心素质主要是指：唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、以及家国情怀。基于此，历史教师在进行课堂教育教学过程中，需要积极创新自身的教学观念，完善课堂教学方式，持续提高高中阶段历史课堂教育教学的整体质量，以便真正的满足于新课改的要求。
一、高中历史课堂教学之中，时空观念培养时的问题
在新一轮基础课程持续深入改革的背景下，培育学生们的时空观念已然成为了历史课程教学的核心目标，但是诸多因素的影响，导致在对学生们进行培养的时候，遇到了一些问题，其问题主要体现在以下两个方面：其一，根据现行的历史教材而言，大多都是依照政治、文化、经济的标准来展开划分的，在此情况之下，学生们学习历史基础知识的过程中，时常会发生割裂的情况，根本没有办法把某一个历史时代之下的政治、经济、以及文化展开密切的结合，从而在一定程度上阻碍了培育学生们的时空观念。其二，在高中阶段的历史教学中，并没有充分意识到培养学生们时空观念的重要程度，从而导致时空观念在课堂教育教学中并没有引起高度的重视，甚至经常把这两者分裂开向学生进行讲解。甚至还有一些历史教师自身的时空知识较为薄弱，没有办法有效的培育学生们的时空观念，以上种种因素，在一定程度上阻碍了对学生们展开时空观念的培育。
二、高中阶段历史教学时，培养学生们时空观念的有效对策
（一）聚集时空观念，设计教育教学目标
历史教师在展开课堂教育教学时，其设计的教学根本目标是进行课堂教学的向导，同时也是课堂教学进行的中心。在对学生们展开时空观念的培养时，历史教师应当高度重视对教育教学目标的设计。在这种情况之下，就需要历史在是在对教学目标设计前，深层次的解读与分析时空观念，并且对时空观念的实际要求展开充分的把握，从而把它设计为课堂教学的根本目标，并且在课堂教育教学过程中，侧重于培育学生们对于时空的认识。
（二）围绕时空观念，选取优秀教学资源
在高中阶段历史课堂教育教学过程中，教学资源占据着十分重要的位置，它直接决定着课堂教育教学的整体质量与水平，及高中学习时间观念的最终效果。因此，历史教师在对学生们进行时空观念培育时，应当通过以下两方面来重视教学资源的选取。首先，最大程度应用历史教材资源。如今发行的历史教材，是学生们学习历史基础知识的首要参考资源，是学生们获取历史基础知识、展开系统学习的重要渠道。因此，在对学生们进行时空观念的培育时，历史教师应当高度重视历史教材这一资源，在密切关注教材中文字资源的同时，还需要对历史教材之中的图片、资料、阅读素材、知识等展开合理的应用，借此协助学生们树立优秀的时空观念。其次，科学合理的选取课外历史资源。在新课程标准提出了的要求之下，历史教师在展开课堂教学过程中，需要科学合理的应用文史知识，作为课堂教学的补充。在对学生们展开时空观念的培养中，历史教师应当时刻围绕时空观念来设计自身的教育教学目标，科学合理的选取文史知识，将其当成课堂教学的补充。
例如，在讲授中国近代民族资本主义发展的短暂春天时，历史教师就可以紧紧围绕“1912年”这个十分敏感的时间，来通过政治、经济、文化等，多各方面综合的分析短暂春天出现的原因。
（三）完善教学方式，落实培养时空观念
1构建教学情境，体现历史学科中时空观念
历史教师在课堂教学过程中，构建教学情境能够有效激发学生们对于历史知识的求知欲望。因此，学对学生们展开时空观念培育的过程之中，历史教师可以和教材内容、学生们基本学习情况相结合，构建一部分能够体现出历史时空观念的教学情境，引导班级学生在某一种历史情境之中，学习有关的历史基础知识，从而对有关的历史事件展开全方面的分析与认知，在此过程中能够有效培育学生们的时空观念。以人教版历史教材为例，历史教师在向学生们讲解第三课《走向社会主义现代化建设新阶段》这一节课程内容时，历史教师可以应用一张食用油票，为班级学生构建一个特定经济时期的课堂教学情境，从而有效推动学生们在亲身体验中，对特定经济时期的来龙去脉展开具体的分析，并且把它放置到某一个历史的时空之下，来展开实际的认识与分析。
2与历史地图相结合，培育学生们的时空观念
历史地图在高中阶段的历史教育教学中，具备着十分重要的作用。在如今发行的历史教材之中，涉及到极多的历史地图类型，其中主要包括政治地图、经济地图、军事地图、以及文化地图等，在历史的地图之中蕴藏着极为渊博的历史资源，这不只是对课堂教学的有效补充，同时也能够有效带领学生们对历史活动的空间、地域的差异展开深层次了解的重要渠道，并且也是培育学生们时空观念的资源。因此，历史教师在进行课堂教育教学过程中，需要把历史地图和历史事件这两者展开密切的结合，最大程度利用历史地图，来引导学生们构建完成的空间结构，对学生们形成历史的时空观念有所帮助。以人教版教材为例，历史教师在讲解第25课《人民解放战争》这一节课程内容时，历史教师就可以充分应用历史地图来展开课堂教学，引导班级学生在将历史地图进行仔细的观察，并且对有关的历史事件展开全方面的感知，借此加强学生们对于历史的时空观念。
（四）着重时空观念，优化教学评价内容
在高中阶段的历史学科之中，教育教学评价作为十分重要的一个教学环节。在对学生们展开时空观念的培育过程之中，建立一个侧重点在于时空观念的评价体系非常重要。 例如历史教师应当积极优化自身的教育教学评价内容，并且利用多元化评价内容、多样化评价标准、多元化评价形式，来对学生们学习时空观念的最终成果，展开全方面、系统的学习评价。在此过程中历史教师需要注意，不可以只是单纯依靠书面的方式来对学生展开评价，同时也能够通过口语表达、活动成果展示等方式来展开，同时评价标准需要以学生对时空观念的掌握程度为基准。
四、结束语
结合本文各项重点，在核心素养的背景之下，历史教师在进行课堂教学过程中，需要高度重视培育学生们的观念。因此，历史教师需要积极创新自身的教学手段与教学形式，时刻围绕历史时空观念这一个核心素养，来科学合理的设计自身的教学目标、将教学资源进行整合、优化教学评价内容等，持续增强对学生们时空观念的培育，为学生们的全方面奠定良好的基础。
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