马建刚
（ 寿光市职业教育中心学校，2672700）
摘要：为了有效适应时代发展变化，当前诸多中职院校的计算机专业均已经开设了影视后期制作课程，以对学生的影视后期制作技能进行培养，并满足社会发展对于专业人才的需求。但是从实际上来看，当前中职学校的影视后期制作课程教学方法仍有待改进，所以在本文中将主要针对相关策略开展分析工作。
关键词：中职学校；影视后期制作；教学策略
当前互联网在各个行业中占据越来越重要的位置，影视制作已经越来越深入人民群众的生活，短视频的拍摄及传播越来越火爆，社会对于视频的质量要求越来越高，也就需要实施相应的影视后期制作。为了向社会输送优秀的影视后期制作人才，中职学校有必要对这一课程的教学策略进行深入研究和有效改进。
一、中职学校影视后期制作课程教学现状
（一）教材内容与实际不符
对于教材中的“技能练习”部分，一般来说均为以“加强学生对于知识内容的理解”而设置的，在一定程度上存在与实际教学不符的情况，也就导致教师不能够根据教材内容对教学整体进行科学合理的安排，甚至可能影响整体教学效果。
（二）教学目的不明确
在通常情况下，教师开展教学活动仅具有一个关于课程的总教学目标，而针对教学过程中存在的数项小技术和数个知识点，却不具有明确的教学目标，导致学生在学习的过程中，存在学习重点不明确、学习过程较为盲目的现象，导致诸多学生出现“技术和知识已经掌握，但不知如何实际应用”的情况，严重影响了学生的学习效率和学习积极性。
（三）教学程序与学生预期不符
中职学校的学生普遍正处于青春期，具有活泼好动且好奇心较强的特点，在进行学习的过程中，希望能够首先接触实践部分以满足自身的好奇心，而学校方面对于课程的安排通常为“理论在前、实践在后”，此与学生的心理预期不符，也就在一定程度上导致学生对于学习失去耐心，从而不利于教学效果的提升。
二、影视后期制作课程教学软件的选择
（一）文字软件Xara 3D
此为文字动画制作工具。因为对photoshop或是AE等软件进行使用，其专业性较强，应用难度较高，诸多用户对其进行应用的过程，存在一定的不顺利情况，也就难以快速有效的生成具有良好品质的3D文字，所以对Xara 3D软件进行应用，对3D文字进行制作的效率相对更高。
（二）图像处理软件Adobe photoshop
这一软件可简称为PS，属于Adobe Photoshop进行开发并发行的一款图像处理软件，主要针对由像素构成的数字图像进行处理，可以实现高效的图片编辑工作，且因为其中功能较为完善，所以在对图形、图像、视频、文字以及出版等各个方面的工作进行处理时，其均能够发挥相应的作用。
（三）音频处理软件GoldWave
其为数字音乐编辑器，具有强大的功能，可以对声音进行录制、编辑、播放和转换，还能够针对音频内容实施转换格式等各项处理工作，具有体积小巧、功能强大、应用简洁的特点，初学者通常能够快速对其应用要领进行掌握，若学生的专业技能水平暂时相对不高，则可选择对其进行应用[1]。
三、影视后期制作课程教学方法的选择
（一）基础教学阶段
在开展中职学校影视后期制作教学活动的过程中，基础阶段的教学效果决定了学生在日后的整体学习效果，所以对于基础教学阶段，教师应注意对多元化的教学模式进行应用，以能够切实实现教学质量和效率的提升。所以在此阶段中，教师主要选择趣味教学法、任务驱动教学法以及案例教学法等，以吸引学生的注意力和提升学生的学习兴趣，进而起到强化学生专业技能水平的作用。并且，对案例教学法进行应用，有利于对学生的主体地位起到确认作用，也就更加有利于将传统的被动学习转换成为学生的主动学习，学生在进行实践操作时，若出现问题，能够积极主动对问题进行分析和解决，也就更加有利于深化学生对于知识的掌握。对任务驱动教学法进行应用，这一模式同样能够对学生的主体地位进行确认，课前由教师对相应的任务进行布置，并由学生自主进行操作完成任务，以促使其自身所掌握的知识能够得到进一步的强化，同时还能够激发学生的创新意识和提升学生的创新能力[2]。
（二）技能提升阶段
在学生对影视后期制作基础知识进行有效掌握之后，教师即可将学生划分成为数个小组，每个小组均为一条影视后期制作流水生产线，组内每一名成员负责一个工作环节，合作制作MV。在进行制作过程中，将MV划分成为片头、正片以及片尾三个部分，每一部分的制作还可分为视频素材采集、视频素材编辑、声音处理、文字效果制作等诸多项目，小组成员合理分工制作MV，不仅能够起到专业技能水平提升的作用，还可以提升学生的团队合作能力以及集体荣誉感。在对不同的MV进行制作时，小组成员应注意轮流开展不同的工作，以提升对于专业知识进行掌握的程度，以及对于实践操作的熟练程度，从而实现学生学习效果的有效提升。
（三）实践操作阶段
在影视后期制作课程进入到实践阶段以后，学生基本已经具有独立操作能力。所以在此阶段中，教师应主要对启发式教学法进行应用，根据学生的实际情况以及教学要点，对教学模式进行科学合理的转换，以促使学生的思维更加活跃，也有利于激发学生的创新意识，从而提升学生作品的创新性。以此为基础，在开展教学活动的过程中，教师应摒弃传统的教学观念和改善陈旧的教学方法，针对课程实施创新性的设计，根据教学内容、学生状态、教学需求等多方面因素，对不同的教学方法进行灵活应用，以提升课堂教学的趣味性，也就更加有利于对学生的注意力进行吸引，从而进一步强化学生的专业技能水平[3]。
结束语：
从总体上来看，影视后期制作课程的专业性及技术性均相对较高，所以需要学生积极对自身的动手操作能力进行锻炼，且教师需在此过程中引导学生将理论与实际相结合，以深化学生对于专业知识的掌握，从而更加有效的开展学习活动。
参考文献：
[1]陈云.中职"影视后期制作"教学中培养学生工匠精神的策略探讨[J].新课程研究(下旬）,2020,(2):60-61.
[2]梁松青.基于产教融合的中职影视后期专业课程教学策略的探讨[J].现代职业教育,2019,(25):136-137.
[3]赵志玮.基于职业技能大赛中职院校影视后期制作课程的改革与探索[J].发明与创新·职业教育,2019,(8):24-25.