谢琼兰
普宁市梅塘镇泗坑小学 515342
摘要：老师在进行小学英语教学的时候，会采用一种特别的教学方式，那就是绘本教学。绘本其实是图画书的总称，在它的内容里有很多图片，以及在图片的部分之外还有一些文字，学生通过这些英语绘本能够更好地进行英语学习，提高自身的英语能力。基于此，以下对英语绘本与小学英语主教材融合的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：英语绘本；小学英语；主教材融合；策略探索
引言
小学生才刚开始接触英语的学习，在这一阶段打好学习基础是非常关键的，只有这样，才能够顺利开展之后的英语学习。绘本可以向学生直观地展示相关内容，帮助学生集中注意力，并产生英语学习的兴趣。在小学英语教学课堂上，英语教师可以有效利用绘本，充分发挥它所具有的教学作用，以此来激发学生的学习兴趣，提升学生的英语水平。
一、小学英语绘本教学存在的问题
（一）忽视学生的核心地位
很深长期处于应试教育的背景下，很多教师受到应试教育的影响很深，在课堂教学中将自己放在核心地位，一味地给学生进行讲解，虽然说一部分教师认识到了引入绘本教学的重要性，但是在实际的教学过程中却难以发挥绘本教学的真正意义。教师在开展绘本教学的过程中未能从学生的角度出发，考虑到学生的兴趣爱好、认知能力等，选择的绘本内容无法吸引学生的注意力，这样的教学使得学生的学习积极性不高，难以主动参与教学过程。很多教师在绘本教学中忽视了绘本中的图画，将教学重点放在了文字的解读上，一味地讲解基本知识点，很少将图画和文字联系起来，图片对小学生有着很强的吸引力，教师却将图片放在了可有可无的位置上，这样的绘本教学就失去了其本身的价值，学生在学习的过程中难以全身心地投入。
（二)教学手段比较落后
随着社会的不断发展，新时代下的学生接触互联网是比较早的，而且他们对于信息化的工具也是比较熟悉的。如果在课堂教学过程中老师的教学手段比较单一枯燥，那么对于学生而言是比较无聊的，这时候他们对于课堂的兴趣就不是很高，老师在绘本教学的时候可以采用一些信息化的工具进行辅导，让讲故事的模式更加有趣，激发学生的学习兴趣，虽然课本和课件是课堂上的主体，但是在教学过程中他们并不是贯穿整个过程的内容，如果比较重复没有新意的对话，对于教学效果是非常不利的。
（三）教学模式过于单一枯燥
虽然今天我们一直在提倡素质教育，呼吁教师改变教学模式，但是长期处于传统的教学模式之中，很多教师难以在短时间内进行教学模式的转变。在英语绘本教学中，大多数教师都会采取填鸭式的教学方式，将自己放在教学的主体地位，学生只能被动地接受知识，在这个过程中，教师很少给学生留出时间，让学生进行思考和探索，师生互动的缺乏使得学生在遇到问题的时候无法及时提出。灌输式的课堂教学中，学生对教师有着很强的依赖性，离开了教师的引导学生会感觉无从下手，长此以往，学生会缺少自主学习能力和创新意识，单一枯燥的教学模式也会让学生对绘本学习失去兴趣。
二、英语绘本与小学英语主教材融合的策略探索
（一）精心选择故事多层设计目标
英语绘本多种多样，老师要根据主教材的内容和目标培养体系，选择符合学生年龄特点和认知规律、与教学内容相关的绘本。篇幅不宜过长，可选择句子复现率高、故事有趣、难度适中的绘本，利于组织班级故事教学。绘本故事确定好后，就要制定相应的教学目标。
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、综合和评价。其中“知道”“领会”这两个层次主要是事实描述、记忆和初步理解，而应用、分析、综合和评价则是深度学习，是一种高阶思维。因此，绘本教学目标应从知识的学习，技能的掌握，思维的训练，情感的熏陶和价值观的树立等几方面考虑，挖掘绘本材料的教学价值。如在教授三年级“What color is it?”这一单元时，我选择了绘本《I went walking》，它简单明了，韵律感、节奏感强，涉及颜色、动物、动作，是主教材很好的拓展。我通过对文本的分析，把目标定为：①能准确读出故事中表示颜色的单词black, brown, green, red, pink, yellow等，能读懂故事的大概意思；②能通过词汇推测和图片观察的方法来阅读故事；③通过故事阅读，了解好奇心是探索世界奥秘的起点与动力，保有一颗好奇心很可贵。表示颜色的词汇在主教材中已经学习过，学生在绘本中只是对这些词进行复习巩固，因此难度降低了很多，消除了孩子们的阅读障碍，阅读目标相对容易达成。
（二）以绘本展示重点，激发学生好奇心
与其他学科相比，英语学科有着明显的不同，因为它要求学生具备良好的语感和理解能力。所以，英语教师应充分关注学生的心理状况，及时帮助学生调整对英语的不正确看法。不仅如此，英语教师还可以根据课本中的词汇或是文章内容，选择相关的绘本，以此来增进学生学习英语的积极性，并激发出他们探索英语知识的动力。在学生具备了英语学习动力后，便可以更加顺利地开展之后的学习活动。比如，英语教师在教学中，可以通过展示绘本给学生惊喜，使他们产生强烈的好奇心。紧接着，教师可以让学生慢慢地翻看绘本，并根据教学内容的要求，让学生使用英语词汇表达，然后整理绘本小故事。在此基础之上，教师可以让学生以班级民主的形式讲述故事。在这一过程中，教师应允许学生提出问题，使学生能够充分发挥自己的想象力。之后，教师还可以根据学生感兴趣的内容，拓展相关英语词汇。比如，教师可以自己绘制动画故事，在故事中融入重点的英文词汇，但是教师先不告诉学生故事的大致内容，而是让学生自己去猜测并表达自己的想法。如此一来，学生便可以充分参与英语教学过程。对表达正确的学生，教师可以加以表扬，而回答不正确的学生，教师也应该用英语教学来弥补他们的错误。这样一来，学生便可以在图文结合的英语教学中理解英文含义，并感受到英语学习的轻松快乐。
（三）通过绘本情境，进一步激发学生兴趣
小学英语绘本，大多数都是依托图片，用简单文字进行辅助说明，通过构建特定的绘本情景或小故事，相应进一步激发学生探索英语知识的兴趣，使学生能够做到发散思维，真正的融入到英语课堂中，开展高质量的学习活动，掌握英语知识，增强自身的英语素养。在以往的教学活动中，大多数的教师只注重学生英语书面成绩，严重忽视了学生专业素养的培养。面对这一情况，教师在开展小学英语学科的教学活动时，融入绘本资料，通过绘本情景，能够帮助学生跟上课堂节奏，进一步理解英语内容，从而培养自身的英语素养。绘本包含的可以说是一个相对真实的内容情景，学生在绘本学习中，能够激发自身的探索英语知识兴趣，增强自身的语言能力。
结束语
新媒体时代，小学英语主教材和绘本阅读教学的融合要回归阅读本位，追求融合的最佳效果是广大英语教师的责任。因此，教师应根据学生的认知特点，以课内阅读为载体，以绘本阅读为抓手，培养学生良好的阅读习惯，最终提升学生的阅读素养。
参考文献
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