赵婷婷
安徽省淮南市寿县第一中学232200
摘要：高中英语是高中阶段的重要学科之一，也是高中学生学习中比较难的一科。一个班里的学生英语水平参差不齐，如果教师不考虑学生的差异性，仍然按照以往的教学模式，对不同层次的学生使用同一教学方式的话，将会限制成绩优异的学生的进步，打击基础差的学生的自信心和积极性，所以分层教学势在必行。分层教学既能让基础好成绩好的学生得到进一步提高，又能使成绩中等的学生得到进步，还能兼顾基础比较差的学生。本文针对高中英语教学问题做出了研究和讨论，在此基础上对高中英语分层教学提出几点意见，以供参考。
关键词：高中英语；分层教学；探究
前言
我国当今的教育要求以学生为本，关心每一位学生，兼顾每个层次的学生，这就对教师提出了很高的要求。一个班里的学生对英语的兴趣和具备的英语基础是不相同的，如果仍然使用以往的教学模式，对学生统一要求，对教学效果统一评价的话，将会影响学生的学习积极性和教师的教学有效性。因此，为了照顾到每一个学生，尊重学生的个体差异，实现学生的个体发展，需要教师将学生分成不同层次，因材施教，从开始制定教学目标到最后的教学评价，整个教学阶段都使用分层教学模式。
一、教学目标分层
因为学生的英语水平高低不等，所以教师制定的教学目标不能“一刀切”。而应该根据学生英语水平的不同，分层制定教学目标。教师应考虑学生的实际情况，为学生制定一个“跳一跳”就能达到的目标。这个目标既不能太低，没有任何挑战性；也不能太高，让学生望而却步。适宜的教学目标可以让学生逐渐达到自己的“最近发展区”。教学目标和教学评价有直接关系，教学目标的制定很大程度上会影响教学评价，所以教学目标的制定具有重大意义【1】。
教师在制定教学目标时，可以将学生分为A、B、C三类，A类学生对英语有极大的兴趣，有很好的英语基础，具备良好的英语读写能力；B类学生英语基础一般，可以解决关于基础知识的问题，对于中高难度的问题不能独立解决，教师可以帮助B类学生解决较难的问题，给他们的学习指明方向；C类学生英语基础差，不能完全掌握基础知识，对英语缺乏兴趣，甚至部分学生有一定的厌学情绪。A类学生可以制定较高的教学目标，要求他们在完成教材内容的基础上，扩展自己的知识面，加强自己的英语口头表达能力和英语写作能力，并能独立解决较高难度的问题。对B类学生制定中等的教学目标，要求他们能熟练掌握课本内容，能熟记教材中所学的单词，能灵活运用重点句式，能背诵教材内容，能完成一般难度的练习。对c类学生制定较低的目标，要求他们能跟上教师的讲课思路，理解教材内容，熟读课本，做到对重点单词的记忆，能完成基础知识的测试即可。
例如北师大版高一上册Unit 1 Lifestyles，教师可以根据不同层次的学生制定不同的教学目标。对于A类学生，教师可以要求他们在完成掌握教材内容的基础上，进行拓展练习，让他们写写自己的生活方式，谈谈人们如何建立好的生活方式。对B类学生可以要求他们能背诵教材内容，能掌握教材中“lifestyle”“peaceful”“stressful”等重点单词，和重点短语句式“at the moment”“come up with”等，能灵活运用重点单词和重点句式进行造句。C类学生可以要求他们熟读教材，能记住重点词汇和句式，并进行一定的运用即可。
二、教师授课分层
课堂授课是教学中最重要的一个阶段，直接关系到学生的学习积极性和学习效果。如果教师不考虑学生英语水平的差异，很容易打击学生的学习热情和学习兴趣。这个阶段需要教师依据学生英语水平的差别，进行针对性的分层授课。授课分层包括：课堂提问分层和课堂活动分层两部分【2】。
（一）课堂提问分层
在进行课堂提问时，如果教师设置同样的问题，可能会让A类学生觉得太简单，C类学生觉得太难。因些教师可以针对不同层次的学生，设置不同难度的问题。
例如北师大版高一上册Unit 2 Heroes，教师可以问A类学生一些“how”“why”开头的问题，这些开放性问题有利于提高学生的综合概括能力。可以问B类学生重点单词“compete”、“give up”如何造句，“come to”在不同语句环境中有什么不同含义，重点句式“I suppose，but”如何灵活运用等关于课本基础知识的问题。让C类学生听写重点单词，了解重点句式的结构，熟读教材。
（二）课堂活动分层
同样以北师大版高一上册Unit 2 Heroes为例，教师可以安排不同的课堂活动，让不同层次的学生都能参与其中。
教师可以让A类学生把自己心目中的“heroes”写成一段小故事，并鼓励他们到讲台上演讲，这样既提高了A类学生的写作能力又提高了他们的口头表达能力，还可以活跃课堂气氛，吸引学生注意，对B类和C类学生也起到带头和榜样作用，引导他们更加努力。让B类学生用英语表达自己对文章的见解和认识，并写写自己心中的“heroes”，有意识地培养他们向A类学生学习，多给他们表现的机会。鼓励C类学生认真倾听其它同学的演讲，提高自己的听力，并鼓励他们开口说英语，让他们大声朗诵教材。
三、布置作业分层
如果教师布置相同的作业，对A类学生来说可能太简单，都是基础性重复性的问题，轻而易举便能完成，没有任何挑战性，作业便失去了应有的意义【3】。对B类学生来说，问题难易适中。但是对C类学生来说可能很难，他们并不能独立完成教师布置的作业，这将极大地打击他们的自信心，让他们逐渐丧失对英语学习的积极性。
例如北师大版高一上册Unit 6 Design，教师可以针对不同层次的学生，布置不同的作业。让A类学生写一篇短文，描写一下自己喜欢的房子是什么样子。让B类学生运用重点词汇和句式进行练习。让C类学生多写几遍单词，多读几遍教材。
四、教学评价分层
教学评价是分层教学的重要一环，教师可以把考试成绩做为主要参考，以学生平时的学习态度、完成作业的情况等做为辅助参考，并釆用横向和纵向相结合的方式进行分层评价。对A类学生给以高标准、严要求，让他们一步步迈向更高的目标；鼓励B类学生向A类学生学习；对C类学生让他们先和自己做比较，今天的自己超越昨天的自己便是很大的进步，要多鼓励和表扬他们的进步，发掘他们的闪光点，让他们感觉到自己的进步和成就，抱着不抛弃不放弃的精神，让他们先做到不掉队，再进一步向B类学生学习。
例如北师大版高二上册Unit 13 people，教师可以检查A类学生能否在完全掌握教材的前提下，解决中高难度的问题，并能学以致用，拓展自己的知识面，提高自己的英语读写能力和综合能力。B类学生能否完全掌握教材知识，能否解决中等难度的问题；C类学生能否基本掌握教材知识，能否完成基础知识的相关测试。
结语
分层教学在教学实践中是行之有效的一种方式，使用得当会大大提高班级学生的整体英语水平和英语成绩。分层教学不仅仅指在课堂授课时采用分层教学的方式，还包括课前制定教学目标，课后布置作业和最后的教学评价阶段，分层教学是贯穿整个教学阶段始终的。每个阶段都很重要，这样才能真正地实施分层教学，实现学生的个体发展，最终真正提高学生的英语综合素质。
参考文献：
【1】刀杰曼.高中英语分层教学探究[J].科学咨询(科技·管理)，2020(11)：294.
【2】彭雯雯.高中英语分层教学策略研究[J].中学生英语，2020(38)：38.
【3】余春娜.高中英语分层教学探究[J].科学咨询(科技·管理)，2020(10)：270.