魏梅
江苏省连云港市赣榆区博雅高级中学 222100
摘要：在新课改背景下，培育学生的核心素养成为当前英语教育教学领域的热议话题。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的内容，对于增强学生的英语阅读能力和综合实践能力有着重要的意义。本文将对高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略进行探究。
关键词：高中英语；阅读教学；核心素养
1 目前高中英语阅读教学存在的问题
1.1 教学模式陈旧
目前，高中英语阅读教学基本采用传统的“灌输式”或“填鸭式”教学模式，缺乏变通和创新。在这种教学模式下，学生会逐渐失去对英语阅读的兴趣。尤其是对于英语基础相对薄弱的学生，他们因难以迅速、全面吸收和消化教师在课堂上讲解的内容，会慢慢产生挫败感和畏难情绪，从而使阅读水平无法得到有效提升。
1.2 英语阅读信息输入不足
在目前高中英语阅读教学中，大部分教师仅仅围绕教材设计阅读活动，缺乏对阅读材料的扩展和延伸，致使学生英语阅读信息输入量明显不足，不利于对其英语学科核心素养的培养。
1.3 学生的主体性学习缺失
由于诸多原因，大部分教师缺乏对学生英语学习实际情况的全面了解和把握，制订的英语阅读教学计划和方案与学生的认知水平和兴趣爱好不相符，难以突显学生在英语阅读中的主体地位，这极大地影响了学生英语阅读的效果。教师在英语阅读教学课堂中占据主体地位，学生在英语阅读学习中的主体性得不到重视的现象普遍存在。
2 高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略
2.1 引领思维，培养学生的思维品质
高中英语教师在对学生的核心素养进行培育时，应先通过引导学生的思维，为学生英语思维意识的有效树立提供帮助，以此让学生对促进英语素养有效提高的方式有一个充分的了解。高中英语阅读内容相对来说较为开放，能有效激发学生的想象力，因而教师在教授英语阅读内容时，应先激发出学生的想象力，以此帮助学生有效形成英语思维。
例如，在教学“Sporting events”这一单元知识时，教师可以先询问学生：“Classmates，do you know what the Olympic spirit is？”、“Do you know where the advantages of sports are？”等，然后在学生对这两个问题进行思考时，引导学生展开想象的翅膀，回忆和想象校园运动会或奥运会的情景。如此，就可以在对学生的思维品质进行培养时，达到对学生核心素养的培育目的。
又如，阅读文章“Anne’s best friend”教学为例，教师可以设计具有一定深度的问题：“How did Anne feel about nature before she and her family hid away?”这个问题不能直接从文本中找到答案，学生只有通过自主思考、推理，并整合和分析文本的相关信息，才能正确解答。
2.2 精读泛读有效结合
在高中英语阅读教学中，培养起学生的英语学科核心素养还在于教师引导传授给学生精读及泛读的技巧精髓，教师在讲解一部分具有较多的生僻词语的文章时时，可以教给学生方式快速掌握文章大意及中心思想，病结合所设置的问题泛读整篇课文。
作为阅读的基础，学生词汇量的重要性不言而喻，所以，除要求学生掌握大量词汇之外，教师还要详细的讲解语法及句型，针对单词所具备的不同含义，分析某一句式的实际语义，进而在句子中理解单词的大意，还可以要求学生精读课程之外，通读古典名著及国外小说，掌握文章的大体含义，单词语法及基本句型。借助此种阅读方法，学生能够掌握地道的英语，理解西方文化的含义及内涵，而不仅仅只是学习英语有关的知识及技能。同时，学生在文章阅读时，需要直接的标注出难以理解或是没有掌握的语法及句型，在文章阅读之后询问教师或者是在小组内交流沟通，使学生在自主探究或者是小组合作中，培养学科核心素养。
比如教学“travel journey”这一文章阅读时，教师就可以引导学生根据PPT上呈现出来的问题，在文章中寻求答案，掌握文章的大意及基本主旨，并讨travel journey有关西方文化及知识，从而在集中学生注意力的同时，丰富学生心目中关于西方文化的形象。
2.3 充分利用情境，提高学生的学习能力
高中英语教师在教学时，可以利用真实的教学情景，为学生语言知识的内化提供帮助，并在实践过程中，提高学生发现并纠正错误的能力，以此实现对学生学习能力的提升。
例如，在教学“Living with technology”这一内容时，教师可以先通过多媒体将现代社会的高科技产物的照片展现出来，如机器人、洗碗机、智能保温碗等；还可以为学生放映一些与未来科技发展有关的电视、电影，如《机械姬》《机器人总动员》等。通过这样的方式来为学生创设相应的教学情境，不仅能提高学生的学习兴趣，还能相应地扩大学生的英语词汇量，从而可以在提高学生学习效率的情况下，达到提升学生学习能力的目的。
2.4 开展词汇和语法练习，增强学生对语言知识的理解和运用
教师可以基于文本阅读在英语课堂中开展词汇教学，通过多样化的词汇练习，使学生在具体语境中掌握单词的形和义，并学习和记忆相关的词汇学习方法；或者可以通过词语解释、组块理解和类比联想等方式，锻炼学生在不同语境下使用英语词汇的能力，强化其对所学词汇的理解、掌握，使其能够在综合语言实践活动中灵活运用词汇。
2.5 应用新型英语阅读课堂教学方法
培养学生英语学科核心素养要求学生紧跟时代的发展，随着信息技术发展出现的多种多样的学习渠道在教学应用创新型的课堂教学模式。英语阅读课堂主要是教育学生学习及掌握英语单词语法及基本句型，并营造高效性英语阅读课堂。这不仅需要在有限的时间内发挥课堂教学的价值及意义，还要求借助于课堂导入、课程学习及课后复习等阶段，培养起学生对于英语学习的兴趣及热情，营造出热情活跃的课堂氛围，全面掌握课程节奏，使学生主观能动的投入到课程阅读中，帮主学生不断掌握、巩固、记忆以及积累英语理论知识。
比如说在“Student of African wildlife”这一文章中，教师就可以直接在多媒体或是电子版本等信息设备上展示出著名历史女性人物的生平及图片，以小组合作模式追究其中一名著名女性人物的突出贡献及杰出领域，在下一节课展示给同学，在小组之间同学相互评价，给予学生最直观的冲击，激发学生的感受及领悟，培养起学生良好的探索精神，以此创新型的英语课堂，促使学生多方面全方位的学习英语知识。
3 结束语
总之，高中英语阅读教学对学生英语核心素养的培育有着重要的影响，对学生的未来发展也有着重要的意义。教师在培育学生的核心素养时，应将自身的引导作用充分发挥出来，让学生能够深入阅读内容中，加深学生对阅读内容的认知程度，从而在培养学生语言能力、思维能力、学习能力和文化意识的同时，实现学生核心素养的全面提高。
参考文献：
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[2]胡志军.高中语文阅读教学中学生核心素养的培养[J].文化创新比较研究,2019,3(23):138-140.
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