陈秀芬
广东省博罗县博罗中学中洲实验学校 516100
摘要：在学生的成长过程中，要接受班主任的熏陶和管理。班主任展现出的班级管理意义是不可忽视的，通过“以德载人”的模式，能让学生领略到德育知识的内涵和价值。小学班主任从综合性角度着手，带领学生进步，让学生领略到德育知识的重要力量，同时也能接受德育的洗礼。班主任不断释放德育的内涵和相应力量，让学生能在追随德育管理工作价值的情况下，不断激活学生的良好品德和相应内容。
关键词：小学班主任；德育教学；小学教育
引言：小学阶段，是学生健康发展的重要阶段，要采取科学灵活的方法在日常教学中将德育工作进行有效开展，让学生在收获文化知识的同时，也能够提升自身综合素养及道德品质，引导其能够建立正确的人生观、世界观、价值观，努力成长为品学兼优的学生。
一、小学班主任德育教育存在的问题
(一)没有合理安排管理时间
班主任除了担任班级的建设和管理工作外，同时也要进行学科教学，因此更多的是把注意力放在教学任务上，面对管理工作中遇到的各种问题也尽可能的简单化处理，只是为了解决问题而解决，并没有真正的关注学生。还有的班主任在班级管理的过程当中，经验较少，那么在管理的过程当中，就存在管理不到位的现象，比如很多的班主任在班级管理的过程当中，只是单纯、片面的管理班级卫生或者管理学生学习，而忽视学生的心理健康等方面，因此不利于学生的全面发展，也不利于学生的心理健康发展。在当今社会，很多的小学生在发展的过程当中都存在心理问题，那么这会严重阻碍小学生的全面发展，甚至心理问题严重的学生可能会做出自残等一系列的安全隐患，因此，作为班主任在管理的过程当中应该管理全面到位，除了班级卫生等内容，还应该注重学生内心的发展等。
（二）德育工作与现实生活脱节
德育工作的目标是为社会培养品学兼优的人才，帮助学生建立起良好人格和健康心态，促进学生全面提升自身素质。但是，在很多班主任的潜意识中，德育工作只是学校教学内容的一种，与现实生活有没有联系并不重要，正是这种错误认知，导致小学德育工作开展大多只流于表面形式，很少能够与社会实际进行联系。
二、小学班级管理中渗透德育的具体策略
（一）发挥班主任示范作用，成为学习榜样
班主任坚定自己的教育信念，牢牢守住自己的教育底线，让自己成为学生学习的榜样。比如，班主任在班级管理中能说到做到，间接影响学生，学生会有所行动。其次，班主任的教书态度要良好，直接影响学生的学习态度。通过对学生的思想引领，让学生更好地判断事物，不会误入歧途。因此，班主任作为班级管理的主体人员，关注自身的言行，以身作则，为学生提供示范引领，展现德育的指引作用。通过德育知识的升华，立足现代教育要求，展现良好的德育素养和能力，在加强班干部为其他同学树立良好榜样的情况下，班主任也能借助多种现代教育方式为学生开展德育。
（二）开展课堂学习探索活动
笔者在观察学生课堂学习状况的过程中，发现部分学生在课堂学习中存在跟不上教师进度的问题，难以理解知识点，无法按时完成作业。为了解决学生的问题，笔者在课下与学生进行了沟通，在交流中分析了学生出现这一问题的原因，了解到部分学生是由于接受速度慢，部分学生是由于学习不认真等。笔者针对学生的问题设计了不同的方案。对于学习能力较弱的学生，笔者首先联合各科教师，利用课下时间重点指导了学生学习，让学生能够学会知识点，接着又开展了一对一的帮扶活动，让学习成绩优异的学生帮助他们，全方位促进学生学习；对于学习不认真的学生，笔者先是对学生进行了教育，然后与教师结合，重点关注了学生的课堂表现，督促学生端正态度、认真听课。此外，笔者还与家长联系，通过社交软件，追踪了学生作业完成的情况，让学生养成认真写作业的好习惯。
（三）在实践中进行有效整合
在思想品德授课时,将其涉及的心理健康方面的问题穿插到课堂上,并带领学生走出课堂,在实践中学习,以提高教学效率。例如,在学习“走进大自然”这一单元的内容时,教师可以带领学生去学校的小树林,或附近景色优美的花园,让学生亲身感受温暖的太阳、和煦的春风、生机勃勃的花草,并教导学生面对大自然的美好要懂得感恩,不要伤害花草树木,要像太阳一样温暖大家,始终保持乐观的心态,像小草一样,面对困难不屈不挠。潜移默化地将两者相结合,在进行德育教育时,将心理健康教育贯穿其中,教导学生始终保持乐观向上的心态。
（四）联系学生的日常生活进行整合
在德育教育时,学生在日常中的表现应多注意观察,尽可能全面地了解其性格特点、行为习惯等。并针对每个学生制作一个学生档案,留存学生生活和学习方面的相关资料,在此基础上,展开对学生的心理健康教育[2]。例如,在学习“在爱的阳光下”这一单元的内容时,教师通过与学生的互动,进一步了解学生是否为单亲家庭,是否是留守儿童,以及家庭对学生的教育方式等。从而依据每个学生的具体情况对学生进行一对一的心理健康指导。通过对学生心理状态的研究,推动整合工作的开展,实现两者的有效整合。
（五）关怀每个学生，践行以人为本
心理辅导不是一种教学形式，而是一种改变学生心理的德育手段。因此，教师在实施心理辅导时，不能只是做做表面功夫，而是需要帮助学生解决问题，让学生的心理健康发展。所以，教师需要将学生的心理健康发展作为德育宗旨，将学生视作独立的人，和学生平等相处，积极践行以人为本德育理念，让学生感受到教师的真诚关爱，才能帮助学生解决问题，提高心理辅导成效。
在同一个班级中，学生的性格、认知情况、心理素质、家庭背景等方面存在较大的差异性。所以，在实施心理辅导时，教师必须结合学生的具体情况展开分析，不可用“一刀切”的模式进行辅导。
结论：综上所述，班级管理活动开展的关键之处是德育的融入。学生在接受德育洗礼的情况下，也能积极地参与到教师和班主任的班级管理工作之中。形成属于自己良好的思维品质和道德规范，能保证小学班级管理工作接受德育的洗礼。
参考文献：
[1]王启洪.小学班级管理之德育氛围建设[J].教育教学论坛,2011(12).
[2]覃蕊.小学班主任班级管理工作中的德育渗透[J].中外交流,2019(44).
[3]张丹.探讨小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].课程教育研究，2017（41）：174.