周小平
江西省宜春市袁州区芦村中学，江西 宜春336000
摘要：新物理课程标准提出了培养学生科学探索品质、提高学生实践能力的教学目标，要发展学生的物理素养。探究式教学是落实这些目标的一种有效方式，是以学生自主、合作探究为主，体现出教师的引导作用，挖掘学生的智慧，启发他们的有效思维，增强他们的理解与实践能力，端正他们的求知态度与品质。初中物理教学中应用探究式的方法，设定恰当的探究任务，通过合适的问题引导学生思考，进行探究过程的指导，营造平等的交流探讨氛围，促进学生的全面发展，进而获得较高的物理教学效率。
关键词：初中物理；探究式教学；应用方法
在不断深入新课改理念的背景下，初中物理教学中要让学生摆脱被动学习的局面，消除他们过于依赖教师的不良心理，提供给学生自主探究的空间，倡导学生主动积极地学习，使他们在质疑、猜想、验证、总结中掌握物理知识，最终提高他们的物理素养。那么作为教师就要摆脱应试教育为主的教学思想，灵活地应用探究式教学方法，严密监测学生的探究过程，找到启发点、抓住最佳的指导时机，让学生从探究中获取有价值的内容，以此来培养学生的科学探究兴趣，增强他们学习物理的动力。
一、设置恰当的问题，激活学生的探究心理
用问题作为探究活动的入口，让学生经历猜想、分析和总结的过程，能够使学生获得良好的探究体验，有助于激活他们的思维，培养他们的自主探究能力。初中物理探究式教学模式下，教师结合教学内容设置符合学生认知规律的问题，创设出问题情境，激起学生的好奇心，促使他们主动地投入到探究活动中，能够让学生充分地掌握物理知识，做到只知其一又知其二，进而满足他们的猎奇心理，促使他们在解决问题的探究活动中逐步解开物理神秘的面纱，掌握学习物理的方法，提高他们的学习效率。人教版《弹力》教学中，介绍弹力产生的过程，出示弹簧测力计，引导学生思考：弹力与弹簧形变之间有何关系？弹簧测力计的原理是什么？正确使用测力计的基本步骤是什么？包含哪些注意事项？怎么制作简易的测力计？让学生根据这些问题在教材中找答案，锻炼他们自主获取和分析信息的能力，使学生初尝自主成功获取知识的成就感，提高他们的探究动力，引导他们进入到深层次的探索中。通过这样的方式让学生经历一次成功的探索过程，对提高他们的物理学习信心有很大的帮助，使得学生对后续的学习充满期待。
二、从生活实际入手，明确学生的探究动机
初中生正是出于争强好胜的年纪，对待任何事物都喜欢一探到底，具有不达目的誓不罢休的冲劲，特别是在面对自己感兴趣或者有疑惑的事物时，便会变得更加主动积极。初中物理教学中结合学生的这一特点，站在生活应用的角度设定探究任务，将平常生活中常见的事例搬到教学中，引起学生的注意力，激活他们的好奇心，引导他们从屋里的角度去解析现象，使他们产生探究的欲望，让他们在有明确动机的指引下认真地对待探究活动，培养他们科学认真严谨的求知态度，同时也让学生看到物理知识在生活中的应用，增强他们的实践意识，为发展他们的物理素养奠定基础。譬如在“声现象”这一章的学习中，请学生列出生活中哪些声音属于噪音，思考如何定义噪音，探究出降低噪音危害的方法，提出真实有用的建议，引导他们用物理知识去解决生活实际问题。
在讲解“生活中的透镜”这一知识点时，列出生活中使用透镜的地方：镜子、倒车镜、车窗玻璃、照相机、摄影机、眼镜、望远镜等，指导学生将这些举例进行分类，按照平面镜、凹透镜和凸透镜的方式进行归类，使他们清楚地知道这些透镜在生活中的作用，帮助他们理清各类透镜的成像原理。以生活作为物理探究活动的主题，能够培养学生的物理思维，促进他们科学揭示生活现象态度的形成，利于他们严谨求真品质的形成。
三、借助认知的冲突，增加学生的探究深度
初中生容易陷入到自我认知里而无法自拔，总认为自己想的就是对的，不接受任何人的反驳，而一旦超出了他们原有的认知范围，则会激起他们的斗志，促使他们主动地探究并寻找真相。从这个角度考虑，开设初中物理探究活动时，适当地制造与学生原有认知向冲突的情境，设置学习上的屏障，迫使他们深入地探究，从而有效改变他们的常规思维，丰富他们的认知，让他们走出现有的认知空间，提高他们不断深入学习的动力。譬如在《运动和力》中，出示两个场景：在草地上踢球、在水泥地板上踢球，提出问题：当球被踢出去后，有时候会越来越慢且最终静止，有时候反而停不下来，这是一种什么原因呢？有些学生认为与球的受力情况有关，球脱离脚的踢力后，是以惯性的方式在运动，不再受踢力时就会停下来。有些学生则认为球的运动状态与摩擦力有关，如果摩擦力较大，球就会停下来，如果摩擦力较小，则很难停下来。指导学生探究不同条件下球的受力情况，从力学的角度分析原因，得出结论：物体的运动状态与受力情况有关，但不需要力来维持。借助学生之间的思维冲突，引导他们变换思维，让他们进行深入地探究，验证猜想得出正确的结论，从而增强学生的求异思维，走出原有的认知空间。
四、走出常规的模式，提高学生的探究质量
设问、猜想、验证这一常规的探究模式是目前教学中常见的方式，在多次使用这样的模式后，学生的探究欲望会逐渐下降，难以对新事物产生探索的兴趣，这个时候就要变换探究的方式，带领学生打破常规，进入到具有创新气息的氛围中，让他们获得不一样的探究体验，从而保持他们的探究热情，使得他们的探究层次更加高端。在初中物理探究活动中，遵循从特殊到一般的原则，转变探究归纳的模式，采用演绎探究的方式，突出实验的错作用，确保每一位学生都能积极地参与其中，集合所有学生的智慧，获得更加全面的知识，有效地提高他们的探究效率，增强他们自主解决物理难题的能力。例如在测量物质的密度试验中，由学生自主提出问题并透过实验探索求证，让学生分组独立地设计实验，鼓励学生探讨出多种实验方案，讨论出正确的实验步骤，总结多种实验方案的原理及遵循的依据，归纳出准确测量物质密度的方法。再次过程中提示学生要根据实验现象进行大胆地推论，综合各个小组的实验结果，进行全面地分析与活动，得出最终的结论。这个探究过程完全依赖于学生的自主行动，教师则针对学生的探究结果进行指导，让他们反思探究过程并弥补不足，培养他们的科学求实、坚持真理、一丝不苟的学习态度。
总之，在初中物理教学中指导学生进行探究式学习，让他们经历了知识的建构过程，使他们在猜想、观察、验证、探讨、归纳中获得了有“含金量”的知识，既获得了知识与技能，又改变了学习的态度与行为，为他们的终身自主学习奠定了良好的基础。作为教师就要从实际出发，设定有层次的探究任务，鼓励学生大胆探索，使各类学生积极地参与到探究活动中，让他们获得不同程度的进步，从而彻底转变教与学的关系，培养学生良好的物理素养，促进他们科学探究品质的形成。
参考文献：
[1]顾冬梅.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[J].试题与研究,2020(32).
[2]李文霞.浅谈初中物理探究式的教学策略以及应注意的问题[J].学周刊,2020(31).
[3]王磊.初中物理教学中学生探究能力的培养[J].数理化解题研究,2020(26).