伍鸣彪
广州市第一中学 510000
摘要：目前，多媒体技术和网络信息技术已经广泛应用于教学实践中。在许多学科中，信息技术的应用已经成为教学中不可缺少的一部分。因此，在当前创新优化初中音乐课堂教学过程中，要积极探索多媒体技术在初中音乐课堂教学的应用优势，为提高学生音乐素养，推动课堂教学创新奠定基础。
关键词：技术支持 音乐课堂 变革
在信息技术的发展形势下，教师的教学迎来了新的转机，为此，音乐教师要结合学生的学习心理特点采用信息技术的手段进行教学尝试。通过应用信息技术教学，为音乐教学带来全新的环境和画面，促进学生综合健康发展。结合初中生在音乐学习中的特点提出了应用多媒体教学的基本策略。
一、多媒体在教学过程中应该注意的问题
1.不能过分依赖多媒体教学。
因为在使用多媒体教学的时候，还必须伴随着老师的讲解、辅导，不能事事使用多媒体。在一些教师的教学中，直接使用多媒体播放音视频和图片，却没有给出解释，导致学生听不清、学不好，从而达不到教学效果。如果是这样，就会浪费教学资源，达不到预期的教学目标，反而适得其反。因此，我们的教师应该合理利用多媒体，使其在教学发挥更大的作用。
2.注重音乐课件的音乐性。
许多教师在初中音乐教学中忽视了音乐课件的音乐性。大多数音乐课件都是运用画面生动形象，情景性强，吸引了学生的注意力，导致学生过于关注画面而忽视了对音乐本身的感受。这种教学也很不利。我们用多媒体来吸引学生的兴趣，但是我们不是让他们看画面，而是用多媒体作为引导，让他们更加注重音乐的感受。因此，当我们使用多媒体教学时，我们应该及时引导他们并把他们从画面中拉回来。
二、多媒体在初中音乐课堂教学中的运用策略
1.利用多媒体课件激发学生音乐兴趣
常言道:“兴趣是通向成功的第一把钥匙。”课堂教学亦是如此。在传统的音乐教学中，很多音乐教师常常将自身作为课堂的主体，对学生的兴趣不闻不问，无形中减弱了学生的学习动力和激情。现在的初中生大多已经习惯了视频、图片等教学方式，如果教师能结合学生的兴趣点进行教学，势必会提升学生的学习兴趣，提升音乐课堂的教学效果。
在教学《渴望春天》这首歌曲之初，我先是对学生说道:“你们喜欢什么样的自然景色呢?可以将你的心声分享一下吗?”之后，我通过多媒体的形式为学生提供了一些流水的视频、落花的视频等，之后，我鼓励学生将自己喜欢的景象进行描述。如此，不仅提升了学生的学习兴趣，还带动了学生对音乐的整体情感。
2.利用多媒体来展现教学中的重难点
在初中音乐教学中，一些内容因为与学生的实际生活有很大的差距，所以他们学习与记忆起来有一定的难度，如果教师采用灌输的教学形式，势必会打击学生的学习兴趣，降低课堂教学的整体效果。教师应认真分析初中教学中的重点和难点问题，并力争将难学的知识变得有趣。实现这样的教学结果的途径是为学生提供一定的多媒体场景，教师可以将多媒体应用在教学中，为学生创设一定的教学情境，让音乐知识变得更加直白与易懂。
比如，在教学《学吹竖笛》中，教师先通过多媒体为学生提供一定的乐器演奏的场景，让学生认真观察，从而使他们对乐器的形状、演奏方式及演奏者的神情等有深入的把握。在观察中，学生对音乐的整体感受提升，对乐器的演奏也产生了冲动。在接下来的教学过程中，教师通过给学生提供道具、服饰等让学生进行模仿演奏。如此，不仅提升了学生对乐器的认知，也提升了学生参与演奏的积极性，让音乐课堂真正成为学生情感熏陶的感染源。
3.利用多媒体创设良好的教学情境
情境教学的本质是教师通过一定的教学手段对教学内容中描述的场景进行还原和再现，让学生以第一人称视角的身份融人教学内容，加深学生的理解，能够有效地提升学生的学习感受，优化学生的学习进程，加深学生对于知识的理解和认识。在初中音乐教学中，教师可以利用多媒体教学实现这一教学效果，通过多媒体声、画、境三者合一的情境搭建，让学生沉浸在音乐氛围中，陶冶学生的情感，加深学生的学习感受。
例如，在教学《天路》时，教师在教学这首音乐时，可以在教师时利用多媒体播放藏族女生在篝火前载歌载舞的画面，以及藏族女生平时在牧羊、劳作时辛勤肯干、热爱生活的画面。在播放的过程中，教师配上印青的这首《天路》，让学生在音乐和画面的交融中，感受藏族人民可爱的形象，能够让音乐的意境在学生的心中产生，加深学生对这首歌曲的理解和认识，体会音乐的内在魅力，对于培养学生的!音乐素养有着促进的作用。
4.运用信息技术丰富音乐内涵
基于信息技术拥有视、听、说三方面的功能，可以将抽象的事物或情感转化得更加形象化、具体化和直观化，可以充分调动学生的各项感官，因而具有传统教学手段所不可比拟的优越性。在初中音乐教学中，教师通过一定的导入为学生创设一定的音乐情境，让学生在有效的补充内容中感受到音乐的独特魅力，提升学.生的音乐学习冲动和对音乐中所蕴含的情感的品味能力。
在教学《黄河船夫曲》这首歌曲时，我先以一曲《山丹丹开花红艳艳》导入了新课。之后，我一边用语言介绍陕北，一边运用信息技术展现陕北风情的图片，以激发学生兴趣，开阔学生视野。之后，我播放了视频《黄河船夫曲》，同时，为学生呈现了具体的音乐故事情节，在视频中，黄河河畔的船夫黝黑的肌肤、自信的表现等都给学生留下了深刻的印象。如此，通过运用信息技术再现音乐情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还使学生初步了解了《黄河船夫曲》的创作背景，在初步的了解中，学生不仅掌握了音乐创作的故事情节，也让学生理解了音乐中蕴含的民族情感和生活背景元素。
三、技术对音乐教育的促进与发展
1.实现音乐教学模式的创新与发展
在传统音乐教学活动中，将教师的课堂示范作为基本教学手段，教学模式具有较强的单已性与固定性，长此以往学生在音乐学习的过程完全体会不到音乐表演的乐趣，严重降低学生的学习质量与学习效率。在新时期发展的背景下，音乐教育工作应当朝着多元化的方向发展，将音乐的民族性、地域性充分地展现出来，实现对传统音乐文化的继承与发展，为我国音乐教育事业的发展提供无限发展动力。受地域因素的影响，不同地区拥有不同的文化资源与风俗习惯，学生在学习具有民族特殊的音乐曲目时，会感到十分的陌生与别扭，整个学习过程相对比较吃力，且无法体会到民族音乐独特的韵律与情感。互联网技术在音乐教学中的应用，充分发挥自身在空间、时间方面所具备的优势，为学生展现跨时间、跨区域的音乐教学资源，有效增强学生的学科体验，同时实现不同区域、不同民族的资源共享。
现如今，音乐教学工作在开展的过程均会使用到多媒体设备，将音乐教学工作从原本的想象化教学转变为视觉化教学，有效增强音乐教学工作的直观性，切实有效的丰富音乐教学内容。“ 互联网+音乐教育”平台的创建，为音乐教育工作的开展提供有力支撑，促使音乐教育工作朝着全面化、广泛化的方向发展。音频资料查找困难、无法顺利转化调式、配置的伴奏难度大等问题是音乐教学工作中教师经常会遇到的已些问题，这些问题无论是出现哪一种均会影响到音乐教学的课程进度，导致音乐教学工作无法顺利开展，降低教学质量，浪费教学时间。互联网在音乐教学工作中的应用，能够有效弥补音乐教学工作在查找音频资料、转化调式等方面所存在的不足，为音乐教学工作提供有利的技术支持，同时对音乐教学资源进行集中化处理。
2.创建优质音乐教育资源共享平台
在“互联网+”背景下，将互联网技术运用到音乐教育工作中，由教师、学生、教育内容一以及教育平台共同搭建“互联网+音乐教育”平台。通过对传统音乐教学活动进行回顾分析，我们能够发现，传统音乐教学活动仅将教师、学生与教学内容作为教学主体，不存在“教学平台”，无论是传统音乐教育活动，还是“互联网+音乐教育”平台，均是将教育内容作为开展音乐教育活动的出发点，而“互联网+音乐教育”平台是将互联网技术作为开展音乐教育活动的重要手段，实现音乐教育资源的开放与共享。
从音乐教育工作开展情况来看，音乐教育工作主要由学校音乐教育与社会音乐教育共同构建而成，在以往音乐教育开展过程，主要依靠学校音乐教育推动社会音乐教育的发展，而“互联网+音乐教育”平台的搭建，有效增强音乐教育工作的灵活性与多变性，打破学校音乐教育和社会音乐教育相互孤立的局面，实现音乐教育的跨界融合。音乐具有极强的个性特点，需要在整个传承与发展过程不断做好对古典音乐、民族音乐表现方法等内容的吸收工作，不断加强各项音乐元素之间的融合，为广大社会群体搭建一个具有终身性的音乐教学平台。音乐教育不仅具备同一性，还具备个性，“互联网+音乐平台”的搭建能够将不同地区、不同民族的音乐文化集中到一起，让不同音乐领域的学习者能够跨界交流，同时满足不同地区、不同民族在音乐学习中的要求与需要,不断提升音乐在社会中的受众力。
3.“互联网+音乐教育”教学模式的应用
(1)微课
“微课”是新时期互联网技术在教育领域应用过程所产生的重要衍生物，是一种只有借助互联网信息技术才能够开展的教学活动。首先，教师需要根据教学内容，从中选出一个或者是一组知识，完成相关讲解活动，并利用手机、照相机等设备进行录制，形成-一个个的小视频;其次，教师需要对录制好的教学视频进行归类整理，上传到校园网、微信朋友圈、QQ群等网络社交平台，学生根据自己的实际需求对视频进行下载、观看。因此，“微课”短小、精悍，所需要消耗的时间相对比较短，学生能够充分利用自己的业余时间进行学习,实现对教学空间与教学时间的延伸与拓展。“微课”是一种以讲解为主的课程，是一种独特的现代信息化教育形式，不仅能够成为课堂上正式授课的教学资源，还能够成为学生课下预习、复习的一种资源，在教育行业发展进程中拥有巨大的发展潜力以及应用远景。教师借助互联网技术组织学生开展音乐微课教学活动，是将提前录制好的音乐微视频作为整个教学活动的核心内容，将音乐教学设计、音乐教学论坛、音乐教学指导、音乐教学课件、音乐练习与测评、音乐教学反思等作为辅助内容。“互联网+音乐教学”平台将学段、风格、地域、民族为依据将已系列音乐微为视频进行合力分组，将各个音乐微视频的教学主题、知识结构、重难点知识有机地整合到一起，让学生能够对音乐知识有一个系统、全面的认识与理解，同时为学生后期查找提供便利。
(2)音乐数字材料
音乐数字材料是传统教学活动中通过对教材材料进行整合，所形成的一个数据库，除传统教学材料外还包括公开的音视频以及音乐类应用软件。现如今，音乐教学活动中所使用到的教学材料忽视学生的个性发展、符合当前时代音乐审美的各类型音乐不齐全，完全无法调动学生在音乐学习中的兴趣，降低学生在音乐教学中的主观能动性。在互联网技术的作用下所形成的音乐数字教材能够有效弥补当前音乐教学工作中在教学材料方面所存在的不足。音乐数字材料设置有智能学习模块，这一模块具有较强的自我导向功能、自我适应功能、潜力激发功能，将其运用到音乐教学中能够为学生提供智能化的教学资源，丰富学生音乐学习内容，同时让学生能够从中获取聆听名家讲师讲课的机会，这种具有多样性、动态性的教学资料要比传统固定的文字教材要好很多。
(3)翻转课堂
翻转课题是将教学工作置于课堂授课之前，教师提前将整理好的音乐教学资料上传到校园网、QQ群、朋友圈里，学生根据教师所提供的资料对新授课内容进行自学，课堂上教师专门针对学生在自学阶段所存在的问题进行解答。翻转课堂教学模式最大的特点就是将学生的自主能动性充分地发挥出来，让学生能够主动开展对知识与技能的学习与探究活动，在实践中培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，为学生的全面发展奠定基础。
结束语
总而言之，互联网技术在音乐教学中的应用是对传统音乐教学模式的改革与创新，将学校教育与社会教育全面整合到一起，实现对各类音乐教学资源的充分利用，拓展学生学习空间与平台。技术应用于初中音乐教学中的形式多种多样，它需要教师通过不同的表达形式将其与教学内容结合，充分发挥技术教学的优势，将教学过程进行优化和改进，提升学生的课堂体验，激发学生的学习兴趣，进而提升教学效果，促进初中音乐教学的发展。
参考文献
[1]张艳.初探多媒体技术在音乐教学的应用[J].文渊（小学版）,2019,(2):471.
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