高艳君 张萍
北京市海淀北部新区实验学校
【摘要】：基于外语学习“整进整出”的理念，在小学阶段开展英语整本书阅读教学，可以帮助学生利用多种感官和丰富的语境学习语言，引导学生全身心地参与课堂内外的语言互动活动，让学生在参与学习的过程中从整体模仿输出，慢慢发展到基于“内生表达动力”的输出，循序渐进地培养学生的思维方式，发展高阶思维能力，促进学生用语言解决生活实际问题的能力。
【关键词】：小学英语；整体外语教育；整本书阅读教学
韩宝成教授在“整体外语教育及其核心理念”中提出：外语教育的根本目标是促进学生整体发展，即通过外语教育使学生在语言能力、心智能力和人文素养三个方面得到提升和发展。外语课程应该整体设计，以人文通识内容为依托，融合语言与思维，让学生在学习内容、获得知识、掌握语言的同时，提升思维能力和人文素养。在实践层面，应该坚持“整进整出”的理念，即外语教学要整体输入、整体互动、整体输出，既学又问，思辨与表达并举，全面提升学生的语言文化素养。
在小学阶段开展英语整本书阅读教学可以帮助学生学会如何学习，最终成为独立的、自律的学习者。让学生从整体语篇中掌握语言，习得语言形式；通过教师的指导和帮扶，引导学生从“心”出发，从所学内容出发，从意义的理解和表达出发，用“心”参与课堂内外的言语互动活动；同时鼓励和培养学生的创造能力，让他们基于“内生表达动力”进行输出。基于以上理念，笔者以《领先阅读?X计划》第六级Rubbish！为例，探究整体外语教育在小学英语多源文本整本书阅读教学中的应用，使学生在语言能力、心智能力和人文素养三个方面得到提升和发展。
一、如何利用多种感官和丰富的语境学习语言，为学生提供语言的整体输入
整体外语教育认为，输入是学好一门外语的先决条件，没有足够的高质量的语言输入，就不能很好地掌握一门外语，但输入必须是整体的。整体输入有多层含义，笔者以第五层含义“语言输入应该多模态，学习者利用多种感官和丰富的语境学习语言。”为主，引导学生通过视觉，嗅觉，听觉和触觉学习文本内容，激发他们学习非故事类文本的兴趣。在《领先阅读?X计划》第六级Rubbish！阅读的教学中，笔者首先向学生们展示了一张日常生活中随处可见的垃圾箱及其周边环境的照片，利用视觉的冲击，快速高效地导入主题“Rubbish”。垃圾是与学生们日常生活息息相关的话题，在学习的过程中，通过教师的引导，他们很容易从整体上理解文本内容。而后在读文本时，教师让学生关注一个人每年在日常生活中产生多少垃圾。为了帮助学生理解 7 倍的概念，用绘本中人物的动态贴图，对学生造成视觉上的冲击，从而激发学生阅读的兴趣。同时学生看到这么多的垃圾，也能从自己的内心深处意识到垃圾探究这一话题的重要意义，重视垃圾导致环境问题。让学生们意识到，处理垃圾最好的方法是通过回收利用减少垃圾。通过现实的语境，引导学生对垃圾话题的意义进行进一步的探究。在学习“what a pong!”这一章节时，教师引导学生观察男孩捏着鼻子的图片，提问“Why does the boy act like this?”，孩子们回答“The rubbish smells very bad/horrible/terrible…”此时孩子们仿佛真的闻到了垃圾难闻地味道，教师运用嗅觉的冲击，让学生们加深了对文本地理解。在学习“Recylce or rot?”这一章节时，教师拿出准备好的玻璃瓶，塑料瓶和废纸等可回收垃圾，在向学生示意的同时敲击玻璃瓶身、捏动塑料瓶和揉搓纸张发出不同的声音，让学生利用听觉感受文本信息。在教学最后总结升华时，教师拿出提前准备好的“垃圾”让学生尝试进行垃圾分类，在学生进行垃圾分类的过程中利用触觉理解文本。教师利用多种感官对学生的共同作用，实现语篇的整体输入，让学生在无意识中掌握了文本的语言知识，习得了语言形式。在学习的过程中，学生能够辨证的思考垃圾应该如何处理：扔掉垃圾任其腐烂会污染环境，回收利用垃圾不仅可以减少污染，进行废物利用，还能变废为宝。
二、如何引导学生用“心”参与课堂内外的语言互动活动，实现英语学习的整体互动
有了足够的语言输入，并不能保证学习者顺利地将其消化和吸收。语言输入也需要互动才能得以吸收。在《领先阅读?X计划》第六级Rubbish！阅读教学中，教师通过与学生交谈、提问和会话，讨论引导学生用“心”参与课堂内外的言语互动活动。教师基于语篇提出如下问题：
1.What is rubbish?
2.What rubbish do you see in the picture?
3.How much rubbish do you throw away?
4.How is glass recycled?
5.If the rubbish can not be recycled, where does it go?
6.Why does the boy act like this?
7.How long does food/tin can/plastic bottle take to rot?
8.Which rubbish bin should the boy put the can in?
9.What can you see on the “earth”?
10.What can we do to help the earth?
面对能力水平不同的学生，教师实施分层教学，让所有学生都能用“心”参与课内外
互动活动。教学过程中，能力强的学生都会积极参与课堂互动活动，这时教师要充分发挥他们的引领示范作用，带动能力较弱的学生也参与进来。这些问题设置从易到难，相互关联，层层递进，能够满足不同水平学生的能力发展需求。问题1-3可以让能力较弱的学生有互动的机会，让他们感受到自己是整体互动的一部分，而不是课堂互动的旁观者。问题4-7为能力一般的学生提供展示自我的机会，让他们也能运用新学的句型来解决问题，参与课堂互动。问题8-10能力强的学生通过自主讨论，他们的想象能力和发散思维能力得到充分发展。本堂教学的课后作业是“在日常生活中实践垃圾分类”，学生对“垃圾分类”和“如何进行垃圾分类”有一定的了解，这样的作业设计可以让学生积极参与课后的互动活动，让学生课后学习了解更多有关垃圾的信息，能够培养学生保护环境的意识，真正实现语篇知识的迁移运用，这样的互动让学习者与语篇，语篇与生活实际，生活实际与学习者之间都相互联系，融合成一个有机的整体。
三、如何引导学生从整体模仿输出到基于“内生表达动力”的整体输出
整体外语教育强调整体输出。所谓整体输出是指，第一，反对脱离语境的单纯语言操练。第二，强调意义优先。第三，除一来一往的会话互动外，也强调其他类型的输出。在《领先阅读?X计划》第六级Rubbish！阅读教学中，让学生根据教师创设的真实语境，模仿绘本文本内容进行整体模仿输出，如“Rubbish is what we throw away.”, “We can help if we recycle/reuse/reduce.”， “Which rubbish bin do we put the battery in? It is harmful, so we put it in the red bin. ”等。本课采用KWL教学法调动学生的主观能动性，让学生通过自主学习回答表格上的问题，能够基于文本语篇的输入进行输出。在最后总结升华时，教师提问“Where does all your rubbish go?”学生能够回答出：“Some are recycled. They are made into new things. Some are put into big holes in the ground. It pollutes our earth.”，并基于“内生表达动力”的输出“We must help our earth”。学生的思维品质从只关心自己发展到开始关心周围的环境。
四、英语整本书阅读教学如何促进学生整体发展
英语整本书阅读教学让学生能够主动、有效和持久地阅读英语，形成持续的英语课外阅读习惯。在《领先阅读?X计划》第六级Rubbish！的教学中，学生为了保护我们的地球，积极主动地查阅各种关于垃圾的资料，在这个过程中学生潜移默化的养成阅读习惯，并且开阔了视野。
教师在整本书阅读教学中通过有效的活动设计，从英语语言的本质出发，在深入分析挖掘文本和语篇的基础上，理解文本内涵的实质，然后设计整体的阅读教学，让学生直接感受真实情境中的语言，从而使学生的思维品质得到提高，促进学生的整体发展。在这一系列的教学活动中，学生自主选择适合自己的读书方式，慢慢构建适合自己且行之有效的读书方法。
附：本课KWL学习表格
About “rubbish”: please tick() in the chart, then write down the details about what you have learnt.
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参考文献：
[1]韩宝成《整体外语教学与学生核心素养发展》
[2]王蔷、陈则航《中国中小学生英语分级阅读分级标准》（实验稿）
本文系全国基础外语教育研究培训中心十三五教育科研规划重点课题“多源文本融合式阅读提升学生阅读素养的行动研究”（课题批准号：全基中心[2018]180801号）的阶段成果之一。