赵永琼
云南省楚雄紫溪中学 675000
【摘 要】全球技术极大地提高了人们的生活质量，最大程度地提高了人们生活的便利性和智慧化。但是，与此同时，缺乏人文精神也令人担忧。在高中历史课程中，通过多种途径灌输人文主义精神并分阶段实施人文主义教育是重要的教育内容，需要在教育实践中予以重视。在本文中，我们将探索在高中历史课程中培养人文精神的方法，以相互鼓励。
【关键词】高中历史；人文精神；培育途径
高中历史新课改对“情感态度与价值观”这一“目标”十分关注，而落实“人文教育”、培育人文精神，正是这一目标理念要求的真切体现。人文精神便随着历史的发展而发展，就内容而言，大都体现在热爱祖国、合作互助、知耻明礼、自由民主、平等和谐、道德良好、世界意识科学、生态观念正确等。人文精神是一个大的概念，教师的教学培育应着眼于主要内容，通过有效的策略，确保人文精神培育的高效性。
一、高中历史教学中人文精神培养的意义
（一）有助于推动素质教育的实施
素质教育强调的是关注学生全面发展，新课改的不断深入推动了课程教学与目标的变革，主要体现在构建完善的课程目标、关注学生全面发展、提高学生人文素养、重视学生综合能力发展等方面。可以说素质教育是现代化教育中为满足学生未来发展的需要，以学生综合素养提升为目标，强调学生主体地位，注重学生智慧启迪，培养学生良好习惯，丰富学生人文情感的教育。
（二）有助于促进学生的全面发展
高中历史教学中，新课改强调了要注重学生人文精神的培养，要关注学生综合素养的全面发展。要使学生具备创新精神、实践能力、科学素养、人文素养等。这就需要教师在实际教学中，将新课改的要求贯彻到教学全过程当中，教授学生知识技能的同时，培养学生的创新意识以及科学学习方法，树立正确的人生观与价值观。
二、高中历史教学中人文精神培养的策略
（一）立足历史教材，细致、全面挖掘各种人文精神培育素材
历史教材是一种鲜活、生动、丰富的资源素材库，对学生的任何素养、精神、能力、技巧等的培养都需要基于教材，并以其为出发点、落脚点，这是必然的。要想很好地培育人文精神，提升学生的历史综合素养，教师一定要细致、全面挖掘教材中的各类人文素材。
例如，在教学《鸦片战争》一课时，不仅要指导学生学习事件“虎门销烟”“火烧圆明园”以及一些重要的条约，如《南京条约》，并对两次鸦片战争进行对比学习。除了以上之外，教师还要挖掘林则徐身上的爱国主义情操，热爱祖国的人文精神；并且，要为学生渗透“求民主、追自由”的可贵人文精神内涵。
（二）拓展教学内容，借助社会以及网络资源丰富人文内容
历史课堂教学要立足教材，全面折射教材内容，还要在教材内容之外有所拓展，有所延伸，让内容更加生动活泼、丰富多彩。
在进行人文精神培养时，教师要特别注重丰富与拓展教学内容，为了达到这一目标，教师可借助社会资源、网络资源等多种吸引学生眼球的丰富素材，将人文精神渗透其中，并呈现在学生面前。
例如，在《鸦片战争》教学中，为了凸显“勿忘国耻，强国富民、追求民主”等一系列人文精神培养，教师可在课堂上借助一些网络资源，如影视资源、文字图片资源等来撩拨学生心弦。可播放影视片《鸦片战争》，让学生在感悟重大历史事件的同时，在激情愤恨的情绪中增强爱国意识，培养勿忘国耻，砥砺前行，为追求民主而努力的人文精神。再如，“南京大屠杀”相关知识学习时，教师可利用一些社会资源，如历史遗址、遗迹、纪念馆等，让学生感悟日本侵略者的暴力非人行径，继而增强爱国爱家、公平正义、自由民主、平等和谐等的人文精神，萌生为祖国和平、建国强国、繁荣昌盛而努力的坚决之心。
（三）依托有效方法，创设有利于人文精神培育的良好课堂氛围
人文精神培养，要借助一定的“教”之方法，并以此为基础，营造人文精神满溢的课堂氛围，让每一位学生都积极参与、尽情体验、妙趣感悟。一般而言，情境教学法、合作探究法、问题启发法、辩论讨论法等十分可行，且效率较高。
例如，在教学必修三第一单元《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，为了让学生理解“百家争鸣局面的形成”这一知识点，教师可给出一些史料，让学生通过对史料的讨论与辩论，得知儒、道、墨、法等各家既相互争鸣，又互为借鉴吸收，最终成就各支文化璀璨绽放的局面。在讨论辩论中，学生形成了“文化包容、争鸣借鉴”的人文精神。再如，在必修三《建国以来的重大科技成就》的学习时，为了让学生理解“发展农业科技”的缘由，教师可给出一张在当时轰动世界的照片“饥饿的女孩”，让学生小组合作讨论：“图片展现了什么，给你触动最大的是什么？农业科技发展为什么如此重要？”通过讨论，学生不仅学习了历史知识点，同时，也形成崇尚科技、关爱社会、关爱人类发展的科学世界观，人文精神得到发展。
（四）优化课堂评价，让评价更好地服务于学生人文精神的培养
人文精神培养应该摆在历史课堂的战略性、发展性位置。这就意味着，教师要从各个方面关注“人文精神”，除了课堂内容、方法等之外，还要在课堂评价上进行优化。首先，评价理念要转变。从以往关注对学生知识点掌握、知识能力提升等的评价，要转变为在二者兼顾的前提下，重视人文精神评价的理念。理念引领着行动，并最终要落实在行动上。教师这一评价理念的转变，让人文精神在课中评价的比重更大。无论是在课堂教学，还是在课下学习中，教师对学生的各种学习态度、行为的评价，都是以“人文精神”为基础，不可忽视对“人文精神”的评价。其次，评价的方式要转变。以往“教师一个人说了算”的教学方法俨然十分落后，不能体现新时期新的教育理念。因此，教师要关注多个主体评价，让学生自评互评、学生评价教师的方式辅助单一教师评价。如，教师可鼓励学生从“人文精神”方面来评价教师的课堂教学，并给出一些个性化的独特建议，这是可行的。
三、结语
总之，历史课的独特优势是为培养学生的人文精神，为发展人文精神搭建了一个良好的平台，历史教师需要充分利用、实施、管理和优化。随着新课程改革的推进，作为一种客观有效“存在”的人文主义精神越来越受到历史老师的关注。为了更好地实现“三维目标”，历史教师可以从挖掘教材、扩大人文课堂内容、采用有效的教学方法和评价人文课堂的角度来进行课堂教育的方方面面，灌输“人文精神”以实现稳定和全面的改善。
【参考文献】
[1]李清莲.高中历史课堂教学中人文精神培育探析[D].华中师范大学，2014.
[2]李雯.高中历史人文教育研究[D].华中师范大学，2016.