方海涛 杨庆平
安徽省巢湖市第一中学 安徽 巢湖 238000 安徽省巢湖市第四中学 安徽 巢湖 238000
摘 要：教研组是学校生物教师开展教学研讨的基层单位，是推动教师专业成长的有力平台。尝试用学习型组织理论指导生物教研组建设，建立新的思维方式，探索一种全新高效的教研组发展模式。学习型组织理引领下势必更能有效地推动教研组建设和工作开展，促使教研组成为高效优化的学习共同体。
关键词：学习型组织理论，教研组建设，高中生物
教研组是我国各级学校，以本校的教师群体为基础，形成的关于教师学科教学研究的一个基层组织[1]。生物教研组建设的好坏会直接影响学校生物教育教学质量与水平。现行高中生物教研组发展不容乐观，教师深陷日常繁杂琐碎工作不能自拔，疲于应付，放大竞争，单打独斗，固步自封，孤芳自赏，缺乏共建共享意识，教研组活动频度不够，创新性不足，活动形式单一，教研组在指导教师完成教学任务、推进新课程改革、促进教师专业发展等方面职能未得到充分发挥。
学习型组织理论是世界最前沿的管理理论之一，是一种极富竞争力的公共事业管理模式。该理论适用于各种组织、团队或者集体的创建，中学生物教研组也不例外。借助学习型组织理论指导生物教研组建设可以尝试从以下几方面切入。
一、加强教研组对学习型组织理论的学习
教研组长事先检索学习组织理论相关文献，布置组员阅读相关书籍和指定文献。利用教研组例会集中学习，运用“深度会谈”和“讨论”两项技巧。自由交流，暴露学习中的困惑，克服有碍学习的自我防卫，每个成员的想法和见解都得到表达。弄清学习型组织理论的内涵与特征，掌握构建学习型组织的路径。
学习型组织是一种人们追求的理想组织状态，一种对外界保持高度适应性的具有自我更新能力的组织形态。学习型组织的概念由Jay Forrester教授1965年首次提出，再由彼得·圣吉博士在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中将学习型组织理论系统化、学说化、实践化。圣吉认为经过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考五种修炼，就可以建成学习型组织。在这个进程中，五项修炼分别扮演着精神基础、心理基础、目标导向、凝聚力量和灵魂的角色。
团队共同学习，相互分享交流是一种比较好的方式。生物教研组定时开展读书交流会，倡导教师们在一定时间内读完一些关于生物学科前沿理论的一些书，然后做成读书报告，在交流会上分享自己所读的书的内容以及自己读后的心得体会。通过深入交流，组内成员们可以进行信息互换，可以从其他教师那里获得新的知识，弥补自己缺失的部分，丰富自己的知识库，通过这种共同交流和分享的方式，在一定程度上也融洽了组内关系，提高了组内的凝聚力，有利于促进教师个人以及教研组的整体发展。
生物教研组通过例会专题学习、备课组研讨活动，营造建立学习型组织的良好氛围。让组内教师充分认识到持续学习、终身学习的重要性，认识到建立学习型教研组对改变教研组现状的现实意义。
二、加强学科文化引领，营造良好的教研氛围
教研组文化是教研组经过长期的实践以及积累中创造出来的、全体成员认可和遵循的一种价值观念体系”[2]。为了激发全体成员的使命感和责任感，凝聚教研组全体成员的力量来促进教研组的发展，最核心的就是建立教研组的内部发展文化理念，构建全体成员共同遵循的价值观念，共同促进教研组的进步与发展。“创建学习型教研组就必须加强教研组的文化建设，教研组文化是教研组发展的竞争力所在，是促进教研组发展的重要内驱力。”[3]生物教研组需要建立稳态平衡、和谐有序、继承批判的发展理念来突出学科的特色，促进本学科教研组的进一步发展。
生物学科作为自然科学的基础学科，具有生物学科所独有的特征，生物学科在培养学生的批判思考的能力，形成生命观念方面的作用是其他学科无法替代的。根据学校的发展情况，生物学科的特性，学生的具体情况，构建生物教研组的教育教学文化及理念。经过多年的努力，逐步积累和沉淀出独具学科特色的学习型、研究型、合作型的教研组文化。
三、确立以教师需求为中心的共同愿景
建设学习型教研组，首先要建立教研组发展的共同愿景，共同愿景是学习实践的焦点，也是其动力来源。学校教育的首要任务不仅仅是提高学生成绩，使学生掌握更多的学科知识这么狭隘，应更多地侧重增强学生学习能力，使学生获得不断获取知识和创造开拓的能力。教研组是学校的基层学术组成部分，必须要与学校的发展方向一致，所做的一切也是匹配学校的任务和学校的整体发展。与此同时，学校在制定办学方针和教学计划的时候，不能是“拒绝理由，只以成绩说话”，一切以高考为落脚点。充分尊重教师个体的主观意愿，不压制、不否定、不封闭，敞开心扉。每个人都有自己的意愿想法和思考方式，如果教师的个人愿景不明确，浑浑噩噩，何谈生物教研组的共同愿景建设？在学习型组织中，个人愿景是组织共同愿景形成的基础。
对于高中生物教研组来说，正面愿景被认为是提高学生的学科核心素养，培养有学习能力的全面人才。而负面愿景被认为是高考升学率。对于教研组来说，负面愿景是明确而清晰的，易于评价和奖励。反而正面愿景显得如此缥缈和不易触摸。在我国目前应试教育的大背景下，高考升学率是重要的，没有哪个校长、教研组长敢于在制定教育计划时无视它。因为这不仅是学校的生存发展筹码，也是学生、家长的焦点所在。但是，不要将高考定成根本的终极的教研组愿景，它只是评价我们教育成果的一个方面，将其视作为一个阶段性目标就可以了。只有制定真正意义上的共同愿景，才能保证教研组持续前进，不断进步。
四、结语
以上从加强理论学习、文化营造和共同愿景确立三个方面，对中学生物教研组建设进行了初步探索分析。学习型组织理论烂熟于胸，用开放包容、稳态平衡、和谐有序等多元文化渗透，最后将个人愿景和教研组愿景达成统一。
参考文献：
[1] 顾明远：《教育大辞典》，上海：上海教育出版社，1998 年，第 14 页。
[2] 赵峰敏：《优化教研组的个案研究——基于 S 市 H 校数学教研组的 SWOT 分析》，硕士论文，2005 年，第 32 页。
[3] 殷黎明：《武进区小学教研组建设的现状与策略研究》，硕士论文，扬州大学，2009 年，第 42 页。
[4] [美]彼得·圣吉著；郭进隆译：《第五项修炼 学习型组织的艺术与实务》，上海;三联书店上海分店,1994年。第 23 页
注：本文系课题阶段性成果
课题批准文号：合教秘【2020】61号
课题项目编号：HJG20134
课题名称：“基于学习型组织理论的中学生物教研组建设策略研究”