邓平
重庆市奉节县辽宁小学
摘要：以童话为形式辅助作文教学，可以激发学生对写作的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。学生写童话必然促使他们的心理功能和语言功能得到好的发展。通过多种方式让学生尽情创作，真正让学生以童话的形式打开作文大门，既让他们用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去创作童话，又让他们对写作充满极高的兴趣。
关键词：捕捉 素材 创作 故事
“童话”是个妙不可言的世界，孩子们都喜欢到那儿去寻找快乐，寻找现实生活中的影子，寻找只有在童话世界里才能得到的那份“满足”。每当我看到学生们津津有味地听童话故事，绘声绘色地讲童话故事，认认真真地通过网络平台异地交流童话、创作童话、互相评价童话作品时，我就在思忖：他们这么迷恋童话，我就应该把他们真正引入童话王国，让他们成为创作童话的“建设者”。于是，我通过多种方式让学生尽情创作，真正让学生以童话的形式打开作文大门，让他们对写作充满极高的兴趣。
一、感悟童话故事，续写童话
?? 童话就像磁石一样吸引着学生,有的童话让他们意犹未尽,我就注意把阅读和写作融为一体,让学生在写作的基础上,展开合理想象,或对童话内容进行深加工,或对童话的情节进行拓展延伸,培养学生思维的灵活性和开拓性。我引导学生揣摩故事中的不同拟人化的“人物”性格、语言、神态、动作等，并模仿表演，孩子们个个跃跃欲试，兴致勃勃。在演绎中我随机引导学生推理故事还可能发生什么事?故事中除了这样写还可能怎么创编?这样让他们的发散思维得到淋漓尽致的发挥。因而，学生的续写可以说是多姿多彩、妙趣横生，丰富极了。这与其说是在续写童话，还不如说是让学生走进文本，与文本对话，感悟续写童话给自己带来的真正快乐。
二、用词句“搭桥”写童话
用词句“搭桥”写童话即让学生按教师提供的词语或短语为线索编写童话故事。词语提供的幻想天地是无限广阔的，学生完全可不受任何约束，在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。这种方式简易，可操作性也很强，同时也极易培养学生幻想思维的能力。
运用零散词语“搭桥”的方法来编写童话:首先让学生每人分别在纸上写一个词语，如“小人国”、“太空人”、“垃圾桶”、“钢笔”、“自行车”、“梨子”、“西瓜”等，学生爱怎么写就怎么写，不受拘束。然后折好，每人抽取两张，词语“搭桥”后，学生展开联想，分别编出与这两词有关的童话故事来。如抽到“小人国”和“钢笔”这两张，教师便可以引导学生设想一下“小人国”和“钢笔”之间会发生一件什么事?有什么联系？
除了两词“搭桥”，我又提供一组词语来编创出许多有趣而奇妙的童话故事。如让学生用“森林、小河、大象、河马、鲜花、猴子、狮子”编写童话，规定学生可以全部选用这些词语，也可至少选用其中的三个词语，也可增添其它的场景或动植物。像类似宽泛的选题既有想象的凭借，又不乏自由的空间，我根据这一形式任意调换词语即可拿来进行童话习作训练。
? 三、观察图画，创作童话
富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画。一些具有童话色彩的无文图画，一些有趣的、童话色彩浓厚的多幅漫画或无文童话故事都是练习编写童话作文的好材料。
看静止单一的图编写童话要克服定势思维，富于幻想。因为只有幻想，才能使构思不落窠臼，开辟新路，从而写出新鲜活泼、引人入胜的效果来。其实，学生只要能较合理地自圆其说，他的幻想就不至于荒诞。因此，教师要充分鼓励学生不拘泥于图画原本，要能够扩散开去，几近于无限制地去幻想，远望到画面以外的东西，最终使故事中的人物活动尽量曲折离奇，丰富和精彩，即使同幅图创作的童话也能呈现五彩纷呈的景象。?
为童话作文提供的图画，主人公多是动物、植物，观察时，所以我强调在编写童话时，千万不能仅仅把它们当作动植物来看，而要通过拟人法把“物”当作人来写，要使它具有人的思想行为、语言动作以及感情，同时又要保留它作为“物”的本质特征。这两方面一定要兼而顾之。
四、从玩具、实物中创作童话
如今的学生也许谁都会拥有一大堆玩具，在玩玩具的时候，他们会按自己的心意，把它们摆成各种各样的游戏阵形，如男孩子爱玩“打仗”、“太空堡垒”、“宇宙大战”，女孩子爱玩“过家家”、“看医生”、“动物园”等等。在游戏中学生很投入地替各种角色“说话”、动作与思维，其实这时候学生已经完全进入了童话的角色，因此，我有意识地引导学生凭借这些特殊的道具，利用这些童话的角色，发挥孩子无穷的想象来进入任他们翻云覆雨的童话世界。
在玩玩具的同时，大胆地想象一下各种玩具角色的主要特点和性格，以及它们互相之间会有什么关系？会发生一些什么样有趣的故事，经过怎样，结果又如何？这样，一边玩，一边编，我要求学生可以一个人玩，一个人给各种角色配音配戏；也可以引导几个学生一起玩，每人代表一个角色说话和活动。以游戏相伴，往往玩完了，一篇童话的构思也就完成了，再把它记录下来，童话的诞生也就水到渠成。学与玩相结合，这样学生就不愁没什么东西可写了。同时，想象力也在玩中得到了培养与发展。在组合中、游戏中童话的诞生显得是那么蓄势待发，里面的文字又是如此的充满童趣和想像力。
五、在生活中感知并创作童话
陶行知曾经说过：“生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。”生活与教育的关系如此，生活与作文的关系更如此。作文来源于生活。同样，童话创作的灵感也更是来源于现实生活的某点触动。平凡的生活现象在富有想象力的孩子们眼里往往会变得非同寻常，幻化为动人离奇的童话故事。我引导学生注意留意观察身边的生活现象，特别是一些不太起眼的但又很独特的细节，因为在这些细节中往往可以生发出许多奇妙的联想，从而编创成有趣的童话故事。
总之，童话带给学生的是无穷的乐趣，就让我们科学地引领学生用慧眼捕捉他们生活中的写作素材，用他们智慧的头脑创作出妙趣横生的童话故事。也更让学生多角度、多方面地评价并展示自己的创作成果，充分调动学生的文学创作激情，让童话促写作更上一个新台阶。
参考文献：
[1]朱小蔓著：?《教育的问题与挑战》?，南京师范大学出版社1999版。
[2]慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版。